時 間：2017年11月21日

地 點：校史館

人 物：楊啟明

訪 談 人：陳建

攝 像：曹剛、張魁武

文字整理：楊勛鳳（研究生助理）

文稿撰寫：陳建

文稿審核：姚明淑

 

陳：楊老師您好!我們是學校檔案館的工作人員，目前正在開展“石大記憶”項目的采訪工作，推出這個項目是為了搶救學校的文化記憶，留下石大歷史親歷者和見證人的記憶，這是學校寶貴的精神財富。今天想請您給我們分享一下您在教學、科研生涯中的心路歷程。

楊：非常高興學校檔案館給我這樣一個機會。

金工廠的鍛煉對我幫助很大

陳：1982年您畢業留校，最初在學校金工廠工作了兩年。請談談這段經歷。

楊：我是本校礦機77級的，1982年1月畢業。分配時由于留校名額有限，只能留兩個人，最后把我留在了金工廠，一年多后才到了機械零件教研室（現在是機械基礎教研室）。

在金工廠工作的一年多，各個工種我都干過，這個經歷讓我體會到，書本上的知識是高度概括的，要用它來解決實際問題還遠遠不夠。比如加工一個零部件，我們習慣于設定一個最高精度，在實踐中我才發現，第一，要根據實際情況來設定，即能不能做到；第二，有沒有這個錢來做這東西，因為精度一提高，成本也會提高。

金工廠的鍛煉讓我接觸了生產實際，對以后的教學和科研有很大幫助。搞科研要做很多設計，我一看圖紙就基本上知道哪兒有毛病。所以說，當教師光有書本知識是不夠的，必須要有實踐經歷。

繁忙而又單純的三年助教生活

陳：您是怎樣到教研室的？請給我們談談您到教研室后的情況。

楊：有一天，機械零件教研室主任彭勝商突然問我愿不愿意到教研室去，我當然愿意，我一直都有當老師的愿望。

到了教研室以后，給我的任務第一是做科研，第二是教學。那時除了上課，整天就是搞科研，當時我們搞了一個實驗臺架，做缸套活塞實驗，是石油部的項目，我們還申請了一個專利。當時中國鉆井泵缸套里的活塞使用壽命平均只有十幾個小時，換一次活塞要較長時間。為此，石油部設立了一個項目來解決這個問題。我們教研室承擔了這個項目，我加入了課題組，主要是做試驗。我們上完課，整天都在忙這個項目，除了過年，基本上沒有休息日。因為每次實驗都是連續進行好幾天，甚至十幾天都不能中斷。

經過無數次實驗，最后我們改進和設計出了新的活塞，其工作壽命大大延長，更換活塞的時間也大為縮短了。為了檢驗產品達到的水平，還與美國的活塞做了一次比較性實驗：在工作條件相似的情況下，三個缸泵，一個缸里用的是美國的活塞，一個是用的我們的活塞，還有一個是當時正在用的活塞，據說——我當時沒有在現場——我們的產品已經超過了美國的活塞。在以后的幾年，我們仍不斷做、不斷改，設計出了一系列產品。

那時教學工作量也很大，我當了三年助教，先是輔導、答疑、批改作業等，后來慢慢就開始講課，除了機械系，還給開發系的學生講過《機械設計基礎》、《摩擦學》等課程。雖然教學任務很重，但人都比較單純，根本不考慮待遇方面的問題，只要有工作，有沒有報酬都很認真地干，我們也很珍惜時間。干了幾年之后，學校就把我派到廣州學外語，一年之后又以訪問學者身份到美國去進行學術交流。

攻克機械設備故障診斷技術難關

陳：鐵譜分析技術已成為機械設備故障診斷技術中舉足輕重的方法，您留校后不久就發表了論文“鐵譜技術在鉆井泵缸套活塞工況監控中的應用”，請問您是如何對鐵譜分析感興趣的？

楊：鐵譜分析是用于分析機器運動過程中磨損情況的一種技術。以前對機器的磨損是看表面形貌的變化，而這個技術是把磨損過程中的潤滑液體提取出來，通過顯微鏡觀察里面的磨粒，然后拍照，這是國外的新技術。當時沒有互聯網，像我這樣一個普通教師沒有多少渠道知道這些信息，是彭老師他們通過石油部了解到這樣一種新技術的。這個信息傳遞到我們教研室后，我們就利用石油部提供的資金買了一套設備，還派我到武漢工學院去聽了一個從美國回來的教師作的講座，了解這個技術。

當時國外的技術主要應用于使用油潤滑的機器。但我們的缸套活塞是水潤滑機器，很難做。首先是怎么把水里面的磨屑提取出來，因為金屬磨屑或橡膠磨屑比水重，會沉下去，取出來很麻煩，而且我們這個實驗臺架是高壓實驗臺架，有多個觀察站。因此我們想了很多辦法，開始是把整個試驗機停下來，從活塞損傷處提取了磨屑之后再開動，但是活塞停下來之后，溫度也降下來，壽命又增上去了，這樣實驗的準確性就受到了影響。如果能夠不停機提取相應部位水介質，就可以解決實驗效果的準確性問題。為此，我們想了很多辦法，解決了有關高壓介質試樣適時提取問題。當時遇到的最大問題就是磨屑與膠屑在試樣中的懸浮問題，怎么讓磨屑浮起來以便檢測，觀察和及時判斷磨損情況，我請教了石工院的老師，在他們的幫助下我們研究出了在活塞工作的情況下使試樣的磨屑浮起來的懸浮液。

金屬磨屑在磨損過程中有不同的形態、形狀，代表了不同的磨損類型，我們在水里提取出來的也是如此。雖然我們用的是橡膠活塞，但活塞上都套了一個金屬鋼芯，它們在運動中都可能產生磨損，橡膠磨損是非金屬磨損，我們也要看它的磨屑形狀，即時判斷其磨損狀況，但是形狀不是很典型，而金屬形狀就很典型，這就和國外使用的油機一一對應了，這就能判斷我們的活塞在工作時到底處于什么狀態，就是說工作不停，我們也能間接地判斷出活塞的損傷狀態。

最后我們在鐵譜分析上做出來的一些檢測結果確實比較好，能適時判斷缸套活塞的工作狀況，這是當時國際上比較先進的在水介質中進行工況監測的應用事例。我當時發表了一篇文章證明了兩點：第一鐵譜分析在水潤滑狀態下也可以實現；第二是提取到的磨粒和油機有相同的特征，但不完全相同。

顯微鏡下的金屬磨粒

陳：鐵譜分析在很大程度上依賴于個人經驗，您在參與這項工作之前有沒有這方面的相關經驗呢？

楊：在參與這項研究之前，我已在上摩擦學方面的課，對基礎理論有一定了解，只是還沒有實踐來驗證它。搞科研是一個經驗積累的過程，剛開始在觀察磨粒的時候，因為我們買的是國產機，效果有一點差，但是其中的典型磨粒還是能看到，我們也拍了很多照片。在這個過程中，我們把觀察到的磨粒反復與國外的對比，這樣逐漸積累經驗。這樣搞了幾年，后來因為這個技術有一個缺陷，雖然能實時感測，但它只能定性不能定量，國外的技術也存在這個缺陷。而一個設備不能定量的話，往往就帶有主觀性，所以說我們需要經驗的積累，或者說這個東西光看是看不清楚的，但是通過分析我們可能了解其生成原理。

我們77級是恢復高考后的第一屆大學生，最大的一個特點就是肯投入。恢復高考時我都將近30歲了，我在農村待了8年，所以我很珍惜這個學習和工作機會。另一方面，農村的生產勞動和我在金工廠的工作使我具備了較強的動手能力，對做研究也有很大的好處。

在美進修的所見所得

美國南伊利諾伊斯大學

陳：您1997年到美國南伊利諾伊斯大學機械工程學院進修摩擦學，并為該學院設計了2臺摩擦學試驗機，請您給我們講講其中的故事。

楊：1997年我在美國待了半年多，體會到美國的大學教育與我們差別很大。第一，美國的大學沒有圍墻。第二，美國的大學沒有只搞教學的老師（在我去的學校）。在美國，教師如果拿不到科研項目，在學術上沒有成果，不僅提不了職稱，就連教師這個職位都保不住。比如你是副教授，你就要通過你的學術水平、科研項目來保住你的職位，你的學術水平上不去，學校也不是馬上就一封辭退信讓你走人，會先給你打招呼，說你這次考核不合格，達不到學校的某項要求，讓你注意解決。

他們對教師在學術方面的評價方法很靈活，比如發表論文不是看數量，主要是看質量，只要達到了一定的水平，學術上被認可，你哪怕只發一篇文章都可以。也沒有規定時間，比如我聘你三年、五年，你只要在這期間里拿出來就行。不過，在這中間學校會了解你學術和項目的進展程度，由學術委員會定期進行評價。

在南伊利諾伊斯大學進修期間我直接考察了他們的教學，和我們不同的是，他們一個班20來個人，最多30個人，因為是小班，所以討論課很普遍，隨時都可能提出各種各樣的問題，師生之間、同學之間展開討論，氣氛比較活躍。美國廣招世界各地的優秀學生，只要發現你是個人才，或者在某方面有特長，就會為你提供條件讓你去那讀書，畢業之后自己找工作。其次，在美國進大學不像我們有統一的高考，他們會接受面試，如果合格，直接交錢就可以讀書了。

我的計算機知識也是在美國學的。美國大學對計算機的用法和我們不同，南伊利諾伊斯大學每個學院都有一個計算機房，免費上機，只要有學號就可以自己上，沒人來管你。并且他們的機房里從很早的那種沒有硬盤的計算機，到后面出來的新計算機全都有，很少淘汰舊機器，你覺得哪臺機器好用就用哪臺，比如你只需要查資料，那么舊一點的機器也可以用。我在美國時沒事就到機房上機，我的計算機繪圖就是這樣學的，當時主要學了basic和Autocad。

我幫他們搞試驗機的事是這樣的，請我去的老板是一個美籍伊朗人，從小在美國長大，相當于我們的教研室主任。他研究的是摩擦學的東西，美國的科研情況和中國差別很大，在美國除了國家實驗室是由國家出資，一般來說都是企業找到學校或者學校找企業投資來搞科研，但是經費是有限的。這個老板的項目只有幾萬美金，他找我給他設計機器的原因主要是買一臺機器經費不夠，想自己搞。當時他還不了解有些摩擦學試驗機是我們中國搞出來的，所以我給他設計好之后，他很高興。

他們的考試也與中國不同，基本上是老師卷子發完，偶爾看幾眼就走了，沒有太多的監考或巡考，學生都很自覺。但一旦發現你作弊（有電子監控），成績就作廢，需要重修，同時記錄在你的社保卡上。這是非常重的處罰：社保卡里面所有的信息都是跟著你一輩子的，在美國，如果你信譽不好，是找不到工作的，連在社會上生活都非常困難，因此學生即使不會做也不愿意作弊，因為付出的是一生的代價。美國上課也很自由，學生覺得有興趣就聽，沒興趣就可以不來，只要考試能通過就行。

南伊利諾伊斯大學的教學是滾動式的，比如在我國大一有些課是這學期有但下學期就沒有了，他們不是，他們每學期都有這些課，學生隨時可以選，只要在畢業前修了這門課的學分就行了，也就是說大四的時候來上大一的課都是可以的。還有就是他們所謂的寒暑假都可以選修課程，不同的老師講不同的課，比如數學是某一個老師講，但到了假期，可能是另一個老師講，只要選課人數達到了要求，就可以開課，比如講數學，是一個大班，在階梯教室，每一學期會有幾個老師同時講這門課，學生自己選擇，你覺得哪個老師講得好，那就去上他的課。長期沒人選擇的老師，就可能會被學校辭退。

南伊利諾伊斯大學在公布選修課的時候，會把整個教學計劃全部在網上公布出來，學生知道在那一階段應該學什么課，要掌握哪些知識重點，中國的教學大綱則沒有這么細，不會涉及到具體的某個知識點，是比較偏原則性的東西。

他們的課堂思維比較活躍。我從美國回來以后發現，你給學生提供了很多新的信息以后，學生也更愿意學習。如果照著書本念，學生自己也能看懂，又何必讓你講呢。

 我對指導研究生的一點體會

陳：能談談您帶研究生的經驗嗎？

楊：第一是師生都要努力。我招的研究生考試成績既有中上，也有中下，不管他是什么水平，只要他肯學，再加之勤于指導，那研究生的水平是可以提上去的。考得再好的研究生，自己不努力水平也不行。另一方面，如果導師不負責，那學生也難以做出好東西來。比如在做鐵譜分析技術的研究中，有幾個研究生也在跟著做，但有些研究生沒堅持下來，沒有靜不下心來做這個研究，他們理論知識可能說出一大堆，但涉及到實踐就不行了。另外，導師要和研究生打成一片，學生肯問，老師肯教，教育就是這樣相輔相成的，只靠一方不行。

第二，老師自身所站的高度很重要，站得高一點的導師所指導的研究生水平自然也高一些。還有就是老師的知識面應該更寬一些，比如現在的人工智能，就涉及到計算技術和機械、力學等學科，這些你不懂也是不行的。雖然不一定什么都會，但各個領域你都懂一點，需要的時候你就知道從哪里著手。

對于沒有項目的導師，只要他有思路、有想法，也是可以指導研究生的，只是不能太多，畢竟需要些經濟條件。搞科研無論縱向項目或者橫向項目都需要理論和實踐相結合。比如橫向項目要解決一個問題，就必須涉及到理論，現有理論解釋不了，包括現場技術人員依靠經驗解決不了的問題，就需要你在理論和實踐上進行研究、去試驗，研究出新的技術或理論，最終解決問題。我們現在拿到手的項目很多都是現場技術人員本身解決不了的，必須通過設計、試驗、改進，這樣反復進行，最終解決問題。不是畫個圖、寫篇論文或報告就能交差的。比如有些東西我想得很好，設計也出來了，但到現場解決問題時通不過，那就不行。

研究生如果沒有實踐環節，僅靠計算機模擬，做出來的東西可能就會脫離實際，解決不了問題。比如我們承擔的設計項目，設計好后要制成產品拿到現場去試驗，試驗合格之后才能過關。但是在這期間，你需要研究生設計的時候，他在讀書修學分，你需要他到現場的時候，他在寫論文，整個項目研究生只能參與部分工作，即使是讀博士也不行，他們一年半在讀書，一年半之后就準備寫論文，即使寫論文過程中被派到現場去，但也僅僅只是理論與實踐初步結合，更深入一步也困難。

有心做點什么的老師比較容易做出成績，而且研究生的培養工作，如果老師不勤奮，那培養出來的研究生水平也是不高的。

借鑒美國高校教學方法實行開放式教學

陳：您在教學中一直比較注重改進教學方法，能給我們談談您在《摩擦磨損原理》與《微機設備管理》這些課程的教學工作中，如何進行開放式教學的嗎？

楊：開放式的教學方法是我借鑒的南伊利諾伊斯大學的做法。我們在教學過程中提出了一些問題給學生。比如抽4學時給學生討論，但因為我們學生太多，就把學生分組，自由組合，我會提前把題目發出來（都是些沒有講過的知識），各組自己選題目，他們的平時討論我基本不參與，課外各組自己討論。然后規定個時間，一周或兩周后以組為單位，請出主講、副講到講臺上來講，然后下面的學生提問。回答肯定有對的有錯的，最后就由我來總結，這樣來調動學生的學習積極性。由于學生比較多，這個方法也有缺點，學時不夠，最多也就拿4個學時出來，最后就只能是交講稿。講稿是每個人都必須寫的，一個組寫一個是不行的，必須各寫各的，也可以從中看出來是不是互相抄的，研究的大方向是相似的，但看法肯定是不同的，這些都只是平時成績，我們最后還是有結業考試。本來我是想搞開卷考試，但教務處不同意。

陳：那您在課堂上講教材的時間肯定有所減少，這對您出考題有麻煩嗎？

楊：不麻煩。考題的內容有可能會把我討論課的內容加進去，這畢竟是大家一起討論的。比如我是這組的，就只弄了本組的東西，其他組的沒參與，但在課上其他組會一個一個講，會回答問題。如果有些同學沒有參與，或者不注意聽，考試就可能會吃虧。《微機設備管理》是出了題目之后還要編程序，只要程序通過就是考試過了。這是《摩擦磨損原理》和《微機設備管理》，還有其他課程都不同，比如后來在過程裝備與控制工程專業很多課都有討論課，但形式都不同。

陳：學生對開放式教學反映怎樣？

楊：學生很歡迎這種教學方法，是很愿意我們一直搞下去，可惜的是老師沒有那么多時間，每門課的教學學時是定了的。

克服三大“苦”建設過控專業

陳：教研室主任不好當是公認的，而您在擔任設備工程與管理教研室主任時，卻干得有聲有色，教研室獲得了學校先進集體。請給我們講講其中的故事。

楊：我這個教研室主任確實當得很苦。我最大的缺點就是不善交際，做事也不喜歡別人插手，我覺得每個人的思路不同，即使把東西做出來了我也不能用，所以我比較喜歡自己動手。當然，沒有教研室全體教師的共同努力，教研室工作也無法順利開展。

雖然教研室主任不好當，我愿意一直堅持下去主要是因為辦專業。我經歷了3個教研室，第一個是機械零件教研室，主要是搞教學與科研。第二個是設備工程教研室，開始組建時我在美國進修，回來后系里安排我當副主任，和主任周錫容教授一起搞專業建設。我們用了幾年時間剛剛把設備工程專業搞得比較像樣了，遇到教育部搞大專業改革，設備工程專業被合并了。第三個是過程裝備與控制工程教研室，我當教研室主任。設備工程專業被取消后，原來這批老師怎么辦？正好學院要新辦過程裝備與控制工程專業，把我定為專業建設負責人，之前礦機專業的老師和設備工程專業的老師就轉了過來，還調了些新的老師進來。

過程裝備與控制工程這個專業的建設非常不容易，真的很苦。

第一苦：沒教材。全國高校的過控專業都是各搞各的，煤礦、石油、鋼鐵、化工等等都是分開來搞的，沒有全國統一的教材，我們搞石油化工這么多年都沒有教材，需要自己編。這是個新專業，大家都沒有編過，怎么辦？我們是摸著石頭過河，先參考別人的教材，經過教學多次實踐的檢驗，發現有問題再重新編，不光是需要新增許多內容，還有大量機械和化工方面的圖需要請人來畫，一本教材大概要兩年的時間才能編出來，教材正式出版后給出的稿費還抵不了我給出去畫圖的錢，賠本。但是對開辦專業這是必須的。過控專業的教材相當部分都是我參與或主導編的，有6、7本吧，從專業成立到我退休，這十幾年一直都在編教材。第一本教材是油印的，上課發現有問題了就修改，然后才正式出版出來的。當時不僅沒有教材，就連教學計劃都找不到，我們派了一些老師出去調研，把別人的教學大綱和方案帶回來參考，從中挑選，根據學校自身的特點重新搞。而且當時大家都沒有經驗，沒人執筆，所以最后也由我主導，教研室老師一起參與討論編寫出來的。

第二苦：大部分老師是轉行來的。老師過來之后要重新培訓，有的到華南理工大學，有的到川大等其他學校，還有就是實驗室人員也要重新培訓。經過幾年抓師資隊伍，總算把隊伍建起來了。我們過控專業成立之后，馬上就申報了碩士點，先把化工機械的點拿下了，后來幾個涉及到過控的碩士點我們都拿到了。當時我們碩士生的量不夠，老師做的課題也是石油機械的，所以博士點沒有拿到。我退休的時候每年招收碩士生有10多個，也算是發展起來了。只要本科辦好了，碩士點自然就上去了，學生也會來報名。

第三苦：沒有固定的生產實習基地。過控專業需要到煉油廠、化工廠去實地感受。但因石化行業對安全要求的特殊性，現場根本就不接待生產實習。生產實習場地如何解決呢？第一，盡量聯系能夠讓學生參與，至少能近距離看的廠家，比如南充煉油廠；第二，學生提前預習有關設計的問題，如工藝、制造等，也可以提前自己先畫一個圖紙出來，到現場去比較有什么差異，實習過程中一周討論一次，把你在這一階段的學習成果分享出來，學到的和沒學到的進行總結，分析原因，這樣來解決我們生產實習難以到現場去的一個問題。

我們還在學校里面開展了一些大型實驗設備的研制，建成了一個過程設備與控制的煉化設備常減壓裝置模擬臺架，我們用水和酒精做介質，降級了危險性，學生在這里面可以自己動手。大方向的設計框架是我做的，具體的實驗過程、設計及操作步驟是學生自己動手設計的。做實驗的時候，學生就相當于做半個生產實習，可以自己動手，這個設計就比較好地解決了生產實習存在的問題，現在都還在運行。

我們過控專業學生剛開始是從機械工程分過來的，20多個人，到我退休的時候已經招到100多人了。這時，我們過控專業的學生在全國都是數一數二的，其他學校招生都沒有我們多，因為需求量大，所以不斷地擴招。

在退休前還建起了這樣一個新專業，我為自己和我們教研室感到很自豪。

陳：在建校60周年之際，作為學校的老一輩教師，您能否談談學校最需要傳承和堅持的東西嗎？

楊：我認為我們學校最突出的特色就是和現場聯系得比較緊，我們學校的辦學思路也是這樣的，我覺得這個應該傳承下來。

作為一名專業教師，我只針對我們機械工程在教學上提個建議，教師教學要注意聯系以前的知識，要讓學生知道原來學的基礎知識和后面的專業知識的聯系。比如“腐蝕與防護”，由于過控裝備中包含化工機械，因此要涉及到介質的腐蝕，出事故大多也是腐蝕引起的，這就必然涉及到化學問題，也就必須要了解摩擦磨損與腐蝕。當時我們專業開化學課的時候給相關教研室提了一個要求：必須與化工機械結合起來，教材中也要有相關內容的銜接。開始他們是不同意的，后來通過溝通，也取得了相互理解。

【人物簡介】

楊啟明，男，教授，博士生導師，漢族，1948年11月生于四川成都，1982年1月畢業于西南石油學院石油礦場機械專業，1997年以副教授身份在美國Southern Illinois University機械工程學院進行訪問學習，是機電工程學院學科帶頭人，四川省摩擦學會委員，中國石油學會、機械工程學會會員。主要從事機械設計及理論、摩擦學、現代設備管理與過程安全工程方面的教學和科研工作，從事過省部級和校級科研、教學科研項目17項，獲四川省教學成果三等獎2次，中石油教改成果三等獎1次，獲07年四川省優秀教師稱號1次，西南石油大學各種獎項12次，獲中石油中青年骨干教師稱號，指導學生獲第二屆中國大學生機械創新設計大賽四川省賽區二等獎2項。在國內核心刊物發表論文50余篇，出版教材4部，其中國家“十一五”教材一部，校內出版教材15部;獲得批準專利14項。

(本文已經楊啟明教授審閱）