文化素質教育：應發揮學生的主體作用
——學習貫徹教育教學工作會議精神系列評論之五
2011年教育教學工作會議強調“大力實施文化素質教育，促進學生的全面發展”，再一次把如何提升大學生文化素質這一重要問題擺在了我們面前。猶記學校去年組團赴油田調研，校友深切地說，要更加注重學生的表達能力、溝通能力及組織管理能力培養；年初的校友聯誼會上，校友們再一次建議，母校要更加注重學生綜合素質的培養。
應該說，近年來學校采取了很多有益的舉措加強大學生文化素質教育，如人才培養方案增設文化素質限選課程，舉辦安東論壇等一系列學術講座，開展豐富多彩的素質拓展活動，積極推進大學生社會實踐活動等。但很多現象表明，這些本應有效的培養方法對一些學生來說顯得似乎有些一廂情愿了，確切地講，對部分學生來說，文化素質培養并沒有成為他們的迫切需要，更缺乏一種提高文化素養的自覺。在新的歷史時期，要提升大學生文化素質，應該更加重視其教育主體作用的發揮。
大學生要成才，社會有責任，家庭有責任，學校有責任，老師也有責任，但主要責任在自己。提高文化素質，主要責任更在學生自己。文化素質的培養，是一個長期的潛移默化的熏陶教育過程，既需要大學課堂教育的引領，更需要學生自我教育的養成。胡錦濤在紀念建團90年講話中指出，當代青年要敢于吃苦、勇挑重擔，不怨天尤人、不貪圖安逸，依靠自己的辛勤努力開辟人生和事業的前進道路。我們要認清責任，多從自身找原因，要看看自己到底有沒有潛下心去讀書，有沒有積極參與素質拓展活動，有沒有投身于社會實踐之中……而不是埋怨學校沒條件，指責老師沒教好，推卸自己的責任。我們當代大學生要勇于擔當起讓自己成才成功的重任，主動承擔文化素質培養的自我教育責任，沒有這一份擔當，沒有這一種責任，自己都不愿意提升，那誰也沒有辦法。
大學生文化素質教育的自我擔當，應源于對精神家園孜孜不倦的追求。精神家園，是我們追求真理，感悟生命，體驗快樂的源泉。早在150多年前，美國著名作家梭羅就發出了這樣的疑問：“一個人如果失去了精神家園，就算得到了整個世界又有何用？”所以我們要在精神家園里種下鮮花，種下芳草，種下真善美，種下理想與希望。如果缺乏對精神家園孜孜不倦的追求，就不會自覺提升文化素養。
大學生文化素質教育主體作用的發揮，需要我們教師發揮熏陶引領作用。如何在傳授知識、培養能力的同時，引導學生去自覺主動地樹立一種人文追求，一支具有較高文化素養的教師隊伍是關鍵。作為高校教師，只有自身文化素養提高了，才能以自己深厚的文化內涵和良好的氣質修養去感染學生，熏陶學生；作為高校教師，只有自身精神世界豐富了，才能在言傳身教中，在潛移默化中，在春風化雨中，影響學生身心，提升學生境界；作為高校教師，只有自身的引領作用發揮了，學生自我養成教育才會更有成效。我國教育家陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。只有教師熱愛人文社會科學的學習，勤于學習，善于學習，學生方能樹立一種更有意義的人生觀和價值觀，才能不斷拓寬自己的胸襟，涵養自己的氣質，提升自己的人生境界。
大學生文化素質教育主體作用的發揮，需要我們師生共同營造文化氛圍。俗話說，“環境改變人，也能成就人”。大學生提高文化素質，濃厚的校園文化氛圍至關重要。只有我們每位師生都參與校園文化建設，自覺提高文化素養，自覺養成文明行為，學校的文化氛圍才會綻放出美麗的色彩，洋溢著蓬勃的朝氣，充滿濃濃的人文關懷和書香氣息。