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入職西南石油大學以來，我從未放下過自己的思政課教師“形象包袱”。站在講臺的那一刻，我不只是我自己，更是一名致力于將思政課“道理”講深、講透、講活，增強大學生使命擔當的思政課教師。這樣的“形象包袱”讓我從未松懈過對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的思考：學生對于思政課的誤解有哪些？理解知識的痛點在哪里？如何深入解釋現實問題才能讓學生信服？
于是，我帶著問題去發現問題，梳理問題，解決問題。摸索中豁然開朗，教師傳道授業如此，學生掌握真理又何嘗不是呢？再于是，一場與“問題”較真的教學改革探索從教案設計到落地實施徐徐展開……一路風塵一路積淀，在領導前輩同事們的引導和支持下，從院級評比到校級競賽，從省青教賽到省高校思政課“精彩一課”，我先后收獲了一些榮譽，但我更深知，要將“問題”引向更深入、覆蓋全教材、鋪滿全過程。
首先，要肯于發現和總結真問題，把理論講深。理工科學生面對的真問題，除了所學理論內容本身這種普遍性問題外，還存在因歷史文化素養積累不足、時政新聞關注不足導致的感性認識難以上升理性認識的特殊性問題。為此，除了深耕教材體系，挖掘貼近學生學習生活、緊扣時代脈搏、針對當下的現實問題外，我針對學生的學習盲區，注重收集整理大量豐富的“案例物料”，特別是在對比學習中，引導學生將感性認識上升為理性認識，進而避免將思政課變為空洞無物的機械說理。
其次，要勤于梳理問題間邏輯性，把理論講透。理論具有邏輯之美。以問題為導向，并不是把教學知識點改造成一個個問句，而是要深入梳理教材的邏輯體系。例如，在講解鄧小平社會主義市場經濟理論時，我抓住該理論的核心，提出“社會主義為什么可以搞市場經濟”這個主問題。先由國內外的傳統認知引入，再分“市場經濟是不是資本主義天然攜帶的基因”“資本主義有沒有計劃”“既然資本主義也有計劃,為什么一些人還長期抱著計劃經濟就是社會主義的信條不放呢”三個分問題，抽絲剝繭講解了鄧小平如何破除禁錮明確市場和計劃不帶有制度屬性，進而又提出“如何重新理解和定位市場與計劃”的問題，講解鄧小平先破后立，提出市場與計劃都是資源配置的手段。最后以“社會主義能否搞好市場經濟”這個問題進行擴展，以改革開放以來取得的巨大成就雄辯證明。至此，在一個個問題的邏輯銜接中，深化學生的“理論自信”。
再次，要擅于運用精致年輕的話語，把理論講活。“內容”為王，形式助力。在教學實踐中，我發現精致的教學語言會給理論教學大大“上分”，如講到“中國夢”“第二個百年奮斗目標”等知識點時，激昂澎湃的排比句，可以大力增強學生的情感認同。思政課的授課對象是朝氣蓬勃的大學生，在深耕理論的基礎和前提下，吸收時下流行的“網絡用語”，融合大量視覺、聽覺元素，會豐富理論知識的畫面感，增強感染力和趣味性，更加契合新時代大學生知識獲取喜好。
思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好思政課是時代賦予我們思政課教師的光榮責任。我將時刻提醒自己：不負重托、不辱使命，理直氣壯上好思政課！（盧婷婷 馬克思主義學院教師、2021年度校級“課堂教學質量卓越獎”二等獎獲得者）