對于我而言，教師這個職業并不陌生。我的父親曾是一名中學教師，每個寒暑假及閑暇時間，他都會給我和姐姐輔導作業、預習新的知識，因此，他既是父親，又是教師。他用最生動、最直接的方式向童年時期的我講述了最淳樸的教育規律——教育必定是伴隨我們一生的，它應該是互動性的、交流性的、探索性的活動。源源不斷的新知獲得感及父輩們的引導，鼓舞激勵著我們兩姐妹長大后也走上了三尺講臺，雙雙投身于教育事業。自2013年博士畢業入職電氣信息學院以來，在學校及學院領導的關心指導及同事們的幫助下，通過教研室教學交流及校內各類教學比賽的歷練，我逐漸從“教學新手”成長為“教學熟手”，先后取得西南石油大學青年教師教學競賽二等獎、一等獎、特等獎，課堂教學質量卓越獎二等獎，全國高校教師競賽排行榜項目一等獎兩項，全國高校教師教學創新大賽一等獎。
不斷消化更新教學知識，讓每一節課“有內容”。在小黑板上寫寫畫畫模仿老師講課的樣子，是我童年時最喜歡的游戲，所以當我第一次站上神圣的講臺，興奮大于緊張！為了鍛煉新教師的教學能力，學院要求全板書授課沒有PPT，當時我就暗下決心，每堂課都要做到全脫稿，不把講稿和教材拿起來！師者，所以傳道授業解惑也。傳道，必須先知“道”，授業必須先業“精”，解惑必須先無“惑”。沒有掌握扎實的教學知識，談論“提升教學能力”只能是空談。上好一門課的首要條件是基礎知識扎實，而將授課內容熟記于心，是沒有捷徑的。開始每節課的準備，我都需要用幾天的時間來完成。我花費了大量精力弄懂、弄透、消化教學內容，在此基礎上再不斷厘清教學思路，理清如何設問能更好地啟發學生思考。
不斷加強課后反思，讓每一節課“有延伸”。自我入職以來，前輩們總教導我“上課好與壞，功夫在課外”。除了重視課前備課，在日常的教學中，我注意記錄每次課學生的反應、教學效果的比較、教后的自我評析、教學中的新感受、新認識等，及時發現和解決教學中出現的新問題，不斷對授課課程進行再認識和再創造。特別是在課堂教學過程中，學生作為學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等，都是無比豐富的課程資源，可以對課堂教學進行補充和完善，激勵我不斷更新教學思維、調整教學方法。
不斷提高課堂的控制能力，讓每一節課“有活力”。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到他的一舉一動都處在嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氛圍的形成，影響教學目標的達成。記得我第一次站在學校青年教師教學競賽的講臺上，由于緊張我停頓了大約30秒才開始授課。那次比賽的效果，只能說是在規定的時間把要講的內容講完了，沒有出錯但也沒有出彩。賽后，同事告訴我，我的肢體語言都明顯透漏著緊張。從那以后，我注意觀摩其他教師的課堂表現，不斷提高自己控制課堂的能力，爭取做到語言簡潔，舉止自然，語調抑揚頓挫、輕重適當。
不斷探索教學改革創新，讓每一節課“有新意”。有了一定的教學經驗以后，“為什么我這么用心用力氣的去講課，部分學生依然覺得課程晦澀難懂、提不起興趣呢？”又成為我急迫想要破解的問題。信息化時代學生獲取新知識的途徑很廣，他們善于通過信息技術開展交流研討、渴求高質量的課程，因此我開始思考重構符合新時代大學生學習特征和學科高速發展的教學內容。通過向校內外同行請教，我對整個課程進行再梳理、再剖析，結合理論與工程互動的課程特色，吸納社會、行業及學科發展新技術，進一步引入工程案例貫通教學，使知識案例化，同時我還注意在課堂中圍繞貫通式控制系統案例開展應用研討，鍛煉學生的分析、應用、評價等高階學習能力。
獨行速，眾行遠。學校對提升青年教師教學能力的高度重視、學校及學院領導專家不遺余力的指導支持，幫助我在今年舉辦的全國第二屆高校教師教學創新大賽中取得佳績，為校爭光。凡是過往，皆是序章。我將肩負起父輩的囑托，牢記教書育人的初心，繼續闊步向前持續精進，不斷更新教育理念，優化教學內容，創新教學方法，與學生們一起探索新知、共同成長。（王艷 電氣信息學院自動化教研室副教授，第二屆全國高校教師教學創新大賽一等獎獲得者）