在西南石油大學任教11年，《C語言程序設計》也上了11年了，對這門課程的熟悉程度，到了不備課也可以站上講臺。
我覺得自己的表達能力還是不錯的，講清楚知識點是沒有問題的。教了幾年，覺得這樣還不夠，還要把知識點之間的關系、這門課和那門課之間的關系、理論與實踐關系講清楚，自己融會貫通了，學生也就可以融會貫通了。
可是，我還是遇到這樣的尷尬：課前精心準備，課上不厭其煩地反復“教”學生，無論思路、教法、難點、重點，都講得明明白白，嗓子喊啞了，但教學目標的達成度始終差強人意。隨著年歲的增長，和學生的代溝在一年一年地加深，我開始覺得自己的教學到了“天花板”，體會不到那種站完一堂課下來的充實感和滿足感。
教學是無止境的，突破“天花板”，才會有更高的境界。
通過與學生聊天才明白，學生其實很簡單：喜歡就去學，不喜歡怎么說都不學；遇到攔路虎，學不走了沒法學……。反思自己過去的教學狀態，其實只關注了“教”，沒有關注“學”。真正的融會貫通，是一個系統聯動工程，從“課程”設計到“教學”設計、從“講課”方法到“教學”方法，從案例“設計”到案例“思維”，從“課后”反饋到“課堂”反饋……，所有的方式方法都要通盤考慮，讓學生能夠舉一反三，能夠夠得著，產生跳一跳的欲望，才能學得會、喜歡學。
于是，我每講一章，都設計一兩個遞進式教學案例，再做一個導學文檔。
楊梅所做的導演文檔
上面有“本章知識總攬與分級教學框架”“課外泛在學習指南及知識點要求”“遞進式必修案例”“遞進式拓展案例與課后輻射練習任務”，并且告訴學生，哪些知識點在課堂上講，哪些知識在課外補充學習，去哪里找課外資料，課堂上用什么案例，課外學習效果如何檢驗……。教學過程中，學生在教師的引導下，要完成“知識推導->犯錯->討論->更正->再推導”的反復演練過程。案例從易到難,讓學生首先產生獲得感；之后加大一點難度，讓學生有新的提升；然后再加大一點難度，使學生不僅有能力做，還有好奇心跳一跳去挑戰每一次難度的增加。
這就是我認為的突破了自己的“天花板”。而學生這邊，開始有了課堂主人翁的感覺，課堂低頭族少了，瞌睡族少了，我也開始刷出了新的獲得感。
教學有佳境無止境。如何關注到每一位同學？教學案例如何有深度又有樂趣？如何提升課堂魅力以PK手機？通過幾年探索，又有了新的發現和感悟——這是后話。
教學探索永遠在路上。
（計科院計算機公共基礎教研室 楊梅）