新工科的教學應面向科技發展趨勢與產業發展需求，其重點在于突破傳統工科教育中學科的界限，融合多學科知識，培養具有跨界整合能力的卓越工程師和具有家國情懷的科學家。這就要求我們在課堂教學實踐中，賦予知識更高的維度與更暖的溫度。雖然我只站過一年的講臺，感悟不多，但在第二次準備油氣藏描述與地質建模課程的時候，我深深感受到了知識的維度和溫度的重要性以及教學設計的重要性。
知識的更高維度在于跨界融合，可以啟迪全局視野。
新工科教學不再局限于單一學科的知識傳授，而是強調跨學科、跨領域的深度融合。這意味著，在教授基礎工程原理的同時，還需引入這個方向中這個知識點的起源、發展和應用，讓學生形成立體化的知識體系。
例如，在講授油氣藏描述與地質建模課程第一章第三節沉積相與建模數據時，沉積相律的有序性的證實，可以讓學生復習前序課程基礎地質學的“將今論古”方法；講沉積過程的水動力學變化，可以讓學生復習前序課程工程流體力學中水動力對固相顆粒的沖刷和攜帶作用；講沉積過程中的粒度變細，可以讓學生回顧油層物理中的粒度分布曲線；講泥質含量變化可以讓學生回顧測井分析原理中的自然電位和自然伽馬曲線，以及油層物理中黏土礦物含量和儲層敏感性；講沉積過程的物源方向，可以讓學生同步聯想正在上的油藏工程原理課程中的滲透率雙重各向異性。
這樣的關聯總結，完全可以融合油氣田開發工程學科所有核心課程，將一個知識點已經學到的部分進行復盤，給同一個知識點未學到的部分做鋪墊，讓學生形成長期記憶并綜合理解，最終形成學科方向“集團軍作戰”的教學模式，賦予知識點更高的維度，讓學生的學習內容更加高級，學習過程充滿挑戰。
知識的更暖溫度在于人文關懷，可以促進全面發展。
知識的溫度，在于它能否觸動人心，激發內在的情感與責任。新工科教學在追求技術革新的同時，更應注重知識點背后的人文關懷，培養學生的職業精神、社會責任感以及家國情懷。在冰冷的地質成果背后，是溫暖的人文關懷和對人類科學精神的不懈追求。
例如，在講授油氣藏描述與地質建模課程第一章第三節沉積相與建模數據時，為了闡述沉積相的內涵和對油層組展布影響的重要性，我給同學們講述了地科院彭軍教授的故事。就在4年前，彭軍教授準備開展勝利油田濟陽坳陷的頁巖油研究。在科研項目立項之前，彭教授親自帶隊在勝利油田巖心庫進行了長達一個多月的巖心分析和認識。彭軍教授這份態度和責任感，代表了老一輩地質工作者踏實嚴謹的作風和對地質事業的熱愛與執著，這種精神需要我們每一名同學繼承與發揚。
新工科教學，可以落實在關于知識維度與溫度的變革中。我們在教授學生時，需要注重知識的更高維度，構建跨學科的知識體系；更要注意知識的更暖溫度，在教學過程中融入人文關懷，培養學生的社會責任感與倫理道德意識。（ 朱蘇陽，石油與天然氣工程學院副研究員、夢蹊-新苗獎獲得者，夢蹊-課堂質量獎二等獎獲得者）