教學是一門科學，也是一門藝術，而且是常留遺憾的藝術，因此，沒有最好，只有更好。教學如同將一部小說改編成劇本，然后搬上銀幕。教師集編、導、演于一身，要對教材進行加工處理和再創作，每個環節和細節都充滿了藝術性、創造性和個性。
這段話是國家級教學名師、西安電子科技大學劉三陽教授十年前來我校做講座時所說。聽電氣信息學院副教授王艷講課，就有這種感覺。
2022年7月在西安交通大學參加第二屆全國高校教師教學創新大賽決賽
先站穩本科講臺
王艷書教得好，有口皆碑。
“您教的自控和現控是我大學學得最好的兩門課程”“本學期學得最懂的一門課”“老師教得好，指點迷津，答疑解惑”……已畢業和未畢業的學生都對王艷的課交口稱贊。
幾年來，她參加校內教學競賽如芝麻開花，先后獲得青年教師教學競賽二等獎、一等獎、特等獎，課堂教學質量優秀獎一等獎3次、卓越獎二等獎2次，并獲得西南石油大學“教學十佳”榮譽稱號。參加全國高校教學競賽，榮獲全國高校電工電子基礎課程實驗教學案例設計競賽一等獎，全國高校青年教師電路、信號與系統、電磁場課程教學競賽一等獎，今年7月獲得全國高校教師教學創新大賽一等獎。
第二屆全國高校教師教學創新大賽一等獎頒獎情景（左二為王艷）
鋤禾日當午，汗滴禾下土。汗水滴在哪兒，莊稼才會在哪兒茁壯生長。王艷的成績，離不開教書育人的堅定初心和日復一日的教學積累。
2013年，27歲的王艷從電子科技大學博士畢業，入職電信院。像每一個朝氣蓬勃的青年教師一樣，王艷首先考慮的是“如何成為一個優秀的大學教師”。
這看起來是一個知易行難的問題，其實行難知亦難。個人的特長、興趣與職業方向，工作任務與單位的期待，學術環境與資源，必須整合成一份既有前景、又能落地的職業規劃。王艷是學控制的，她說，如果各因素控制不好，系統就無法實現其效能，職業規劃也一樣。
“先站穩本科講臺！”回顧當初這一決定，王艷欣慰地說。9年來持續不懈的努力，也算是天道酬勤，不負初心。
在第二屆全國高校教師教學創新大賽四川賽區做賽前準備
創新意味著挑戰
王艷主講的第一門課程是《信號與系統》。她手寫了一份厚厚的的講稿，課上板書寫了一板又一板，進行嚴密的數學推導，生怕漏掉一個教材知識點。然而學生的反映是，這門課好難！
在一次學院教學觀摩活動中，院長說：“不要把專業基礎課上成數學課，雖然《信號與系統》離不開微積分，但是要多思考自動化專業的學生為什么要學習這門課。”
王艷開始反思。《信號與系統》課程目標是為后續的《自動控制原理》等專業核心課打基礎，數學運算是難點但卻不是重點，重點在于形成分析與設計控制系統的能力。于是，王艷不拘泥于教材，對授課內容和方法做了“大修”，加入自動控制案例分析，弱化數學推導，把概念和方法放在首位，將驗證型實驗往設計型實驗過渡。
教改的效果立竿見影。“老師，我聽懂了！”“這門課好有用！”同學們的反饋讓王艷覺得心里暖融融的。
《信號與系統》《計算機控制技術》《自動控制原理》《現代控制論》歸屬“信號與控制課程群”，王艷如今是課程群負責人。幾年來，王艷遵循OBE（基于產出的教育）理念，對四門課程都進行了創新設計。
創新意味著挑戰。以今年獲得全國高校教師教學創新大賽一等獎的《自動控制原理》為例。
以控制系統案例貫通教學內容，結合智能車轉向控制、機器臂關節控制等案例串聯主干知識點，同時引入自動化學科前沿技術，將實踐環節引入課堂，通過課堂仿真、實物實踐、二課延伸，實現理論與實踐的融合。從榜樣力量、大國重器、社會熱點等角度挖掘課程的思政元素。
在教學實施上，采用“基礎概念自主化、抽象理論直觀化、理論應用實例化、學習成果作品化”為導向的新范式（如圖）。
對學生實行多元評價。從態度、思維、實踐多角度形成過程性評價和總結性評價。過程評價覆蓋課堂互動（討論、提問、匯報、實踐）、分組任務、章節學習、線上線下作業、出勤、章節測練等環節。期末考試增加控制系統分析與設計及非標準答案題目，提升課程的挑戰度。
這樣一套從內容、實施到考核的教學創新，哪里只是在教學生、考學生？首先是教師自己在趕考。正是在這樣師生共同“趕考”的教學中，教的精彩，學的扎實。
以學生為例，近三年專業學生申請立項課外科創項目80余項，參與各類學科競賽1100余人次，獲中國智能制造挑戰賽一等獎等省級以上獎項近300余人次；考研率持續增高。
和學生在一起
教有佳境無止境
從入職起，王艷就給自己立下參加兩年一屆的青年教師教學競賽的“規矩”。
從教研室的試講交流、到院賽、再到校賽，準備內容、反復試講和觀摩優秀教師們的風采。最初兩次參賽，都止步于院賽。第一次站在學校青年教師教學競賽的講臺上，由于緊張停頓了大約30秒才開始授課。那次比賽的效果，只能說是在規定的時間把要講的內容講完了，沒有出錯但也沒有出彩。賽后，同事告訴她，你的肢體語言都明顯帶著緊張。
從那以后，她注意觀摩其他教師的課堂表現，不斷提高自己控制課堂的能力，爭取做到語言簡潔、舉止自然，語調抑揚頓挫、輕重適當，課堂控制能力不斷提高。
有了一定教學經驗以后，王艷又急迫地想破解“為什么這么用心用力地講課，部分學生依然覺得課程晦澀難懂、提不起興趣”這個問題。她開始思考重構符合新時代大學生學習特征和學科高速發展的教學內容。通過向校內外同行請教，對整個課程進行再梳理、再剖析，結合理論與工程互動的課程特色，吸納社會、行業及學科發展新技術，進一步引入工程案例貫通教學，使知識案例化，同時注意在課堂中圍繞貫通式控制系統案例開展應用研討，鍛煉學生的分析、應用、評價等高階學習能力。
教有佳境無止境。沒有最好，只有更好。參加全國高校教師教學創新大賽回來之后，王艷的打算是，多參與高校間交流，把握教學創新最新動態；進一步做好課程建設，打造金色課程群；與更年輕的教師多交流，一起探索、共同成長。