根據《關于組織開展課程考核實施情況專項抽檢工作的通知》（教務〔2021〕122號）和《關于進一步強化本科課程考核評價的規定》（西南石大教〔2021〕27號）的有關要求，學院組織開展了2021年春季學期課程考核實施情況自查自糾工作，10月26日至11月1日各教研室內部自查，11月2日至11月5日學院專項檢查小組抽檢。總體而言，各門課程均有效完成考核，試卷批閱、成績分析及材料歸檔情況良好，部分課程的考核較好地達到了“規定”相關方面的要求，部分課程的考核在“規定”達成度方面有待加強。現將自查情況總結如下：
一、課程思政與課程考核的融合方面
在各門課程的教學大綱編寫中，每個章節均設計了課程思政切入點；在授課過程中，我院教師都注重把課程思政元素滲透到語言、文學、文化的教學當中；在課程考核中，各課組也努力貫徹專業知識考核與思政教育考核同向同行的原則，力爭多角度多方式將課程思政與課程考核有機融合。大部分課程考核在一定程度上都體現了對學生理想信念、家國情懷、文化素養、道德修養等思想價值和精神內涵的考察，個別課程考核中的思政教育考核體現在語言觀、文化觀等更細微之處。
以2021年春季學期大學英語課程組考核為例，《通用英語I-2》的翻譯和寫作部分、《通用英語I-4》的閱讀理解和寫作部分均涉及思政內容；《高級英語聽說》的期末口語考試話題中融入了環保、價值觀等思政元素考察；《學術英語》的結業論文題目含有人與自然和諧相處、中西教育方式比較、人工智能應用等主題，與課程思政教育考核掛鉤；《實用英語寫作》第一套題的作文題目“做人應該誠實”、第二套題的作文題目“具有社會責任感的重要性”，體現了英語寫作與思政教育的雙考核目標；《中國文化概論（英文）》的結業論文要求學生必須以中國文化為主題如中國傳統節日、中國傳統美食、中國建筑、中國藝術、中國民俗等，用英語作為寫作語言“講好中國故事，傳播中國文化”。2021春季學期，大學英語課程組8門課程（不含組班重修課程），6門課程考核（占比75%）直接將課程思政與考試內容融合，其余2門課程《美國文化概要》和《劍橋商務英語I》雖沒有直接設計思政相關題目，但將課程思政體現在了對不同文化的正確態度和語言使用觀上。
二、課程過程考核評價的執行方面
按照學校“狠抓課程過程考核評價”的要求，學院大力倡導對學生的課程考核評價由傳統的“結果性評價”轉向“過程+結果評價”，重視過程考核，全面評價學生。在整個教學過程中，不僅要考核學生的知識和技能，而且要對學生的學習態度、學習行為、過程表現、自主創新能力等進行綜合性、階段性的考察，也是對學生素質的一種綜合評價。通過實施過程考核評價，既使教師及時了解學生的學習狀態和反饋信息以合理調整教學，又使學生及時發現學習中存在的問題以改進學習思路和學習方法從而更好地掌握和運用所學知識。
每門課程根據教學大綱都形成了嚴格的平時成績評定指標體系，每位教師根據實際情況都有較為詳細的平時成績記錄表。各門課程由于授課內容、授課方式以及教學目的不盡相同，所以在平時成績的占比和構成上也存在差異。多數課程的平時成績占比在40%，有個別課程的平時成績占比在30%，也有個別課程的平時成績占比達到了60%。老師們不僅將出勤、作業、測試、課堂表現納入了課程過程考核評價指標體系中，而且部分課程組在推進線上線下混合式教學改革的進程中還將慕課學習、學習通網課、FIF平臺任務、U校園平臺任務、WeLearn平臺任務等完成情況也納入了平時成績考核中，要求學生每周或每兩周完成相應指定任務并根據平臺記錄計分，幫助學生養成自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。此外，有的課程組還將學生參加英語詞達人比賽、批改網百萬同題寫作大賽等設置為平時成績的加分項，鼓勵學生在實踐中提升學習的質與效。
三、多樣化課程考核模式的推進方面
各教研室、各課程組積極探索新的多樣化課程考核模式，然而現有的課程考核模式仍然以閉卷筆試為主，結合課程特點有的課程組還采用了現場口語測試、開卷筆試、結業論文等考核模式。其他考核模式尚在摸索中，如寫作類課程是否可以利用批改網等平臺拓展機考模式、口語類課程是否可以利用FIF平臺進行隨機測試等還需進一步的硬件支持。對于非標準答案考試改革，學院也在積極響應。根據新版教學大綱的課程考核設置，俄語專業2020級的《俄羅斯社會與文化》期末考試首次采用了非標準答案考試模式，沒有了試卷，而是以知識競賽、模仿秀、小品情景劇的方式開展非標考試，考試的組織者、出題者、答題者和打分者也不再是老師而是學生，考試過程中老師只負責監督和指導，這種特別的考試模式激發了學生的主觀能動性和創新創造性，贏得了各方的一致肯定，《教育導報》2021年第9期特別報道了這場沒有試卷的考試。前期《經貿俄語》課程已立項為非標準答案考試改革的課程，本學期《英語國家社會與文化》和《俄羅斯社會與文化》都已申請非標準答案考試改革立項。
四、課程考核難度與深度的提升方面
學院主要組織開展語言類課程的考核，以考察學生的外語綜合運用能力為主。按照教學大綱要求，課程考核覆蓋重點難點內容，能較好地將基礎知識和拓展知識融入其中，題目張弛有度，有的課程還加入了一些難度較大、視野較為寬廣的題目，合理提升考核的難度與深度。考題設置包括主客觀題型，綜合型、應用型等主觀題全面考查學生的綜合素質以及獨立思考、綜合應用所學知識分析、解決問題的能力，客觀題也不是單靠記憶就能簡單回答的知識點，同樣要求學生要利用所掌握的詞匯量、語法知識、聽力技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等進行有效分析后才能獲得正確答案，避免學生思維固話在考前臨時背書。語言類考核內容靈活寬泛，聽力、閱讀、翻譯、寫作的題目內容常常會涉及到社會、歷史、文化、經濟、環境、健康、安全、法律等方面，因此語言類課程考核不僅在評價學生聽、說、讀、寫、譯的能力，而且也在檢驗學生的知識面和價值觀。
五、課程考核改革的組織實施方面
課程組、教研室、教學辦、教學院長形成課程考核管理聯動機制，遵循考核的保密性、公平性、公正性原則，嚴格把控試題命制、試做評價、評分標準制定、試題審批、答卷批閱以及考試組織管理的整個流程，力爭把各個環節的工作落實落細。課程組由課程負責人牽頭針對課程考核召開專題研討會，在總結經驗的基礎上探索改革途徑，任課教師共同商討并擬定考核方案；教研室主任、教學院長認真審核每一門課程的考核方案，并在教研活動中組織課程組之間交流課程考核改革的方式方法及成效，促進各課程組之間取長補短；學院高度重視課程考核改革，既鼓勵各教研室、各課程組結合實際深化課程考核改革，同時又組織教學督導委專家團對考核實施情況進行抽檢，給出中肯的意見，提出科學的建議，幫助課程組優化進一步的改革實施方案。
六、下一步的主要思路及改革措施
課程考核改革不是一蹴而就的，而是循序漸進的一個過程，總結、探索、創新課程考核改革要緊緊圍繞“人才培養”這個中心，全面激發學生的積極性、創造性和主觀能動性，切實提升學生運用所學知識綜合分析和解決問題的能力。因此，課程考核評價也要與之相適應，要持續性地、動態性地跟蹤評價課程考核改革情況，而不能以一個學期或一個學年的情況來下定論，在課程考核改革期間主要可以從目標、模式、途徑、方法、學生受益面、改革完成度等方面來綜合衡量評價改革的階段性成效。
課程考核模式改革必須與課堂教學改革同步進行，如果沒有課程教學內容、手段、方法的革新，那么考核模式改革最終只能是流于形式。基于《通用英語I-1》和《通用英語I-2》教改成果，目前兩門課程的考核改革成效也較為明顯。以2021年春季學期《通用英語I-2》考核為例，其平時成績占總成績的60%包括慕課成績（占總成績5%）+FIF成績（占總成績10%）+U校園成績（占總成績22.5%）+課堂平時成績（占總成績22.5%），其行課期間每兩周有一次課堂聽力測試，其期末考試的綜合型題目占比超過60%，其期末試題的翻譯和寫作部分均實現了課程專業知識與思政教育效果考核相結合的目標。學院擬將通用英語改革成功的經驗和做法推廣應用到其他課程中，同時也要考慮到不同類型的課程不能一概而論，而要根據課程具體情況分而治之，最終殊途同歸實現人才培養的最終目標。