【編輯按】為促進教學反思，深入探討教育教學的理念、方法，交流工作學習的體會、感悟，切實做好教書育人工作，新聞網特開辟“筆記”欄目，并得到教師們的支持。我們將從欄目中選一些優秀文章轉發到學校主頁，熱忱歡迎廣大教師踴躍投稿。

關于師德問題。清華大學老校長梅貽琦說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大師之為大師，不僅在于其高深的學問，還須有崇高的師德。師德是教師身份的本質規定。作為一種具有公共產品性質的事業，教育不具有較大的盈利空間，通過教學途徑實現巨富的目標是不現實的。一個以教師為職業的人，就要耐得做學問的寂寞和守得住清貧，對學問有敬畏感。這就需要有良好的道德素質。因此，良好的師德是一個教師安于本職工作的根本保證。以良好的師德為基礎，才能真正端正教學態度，做好教師這個職業。一個具有良好師德的人，才能以奉獻精神去搞好教學。一個高水平的大學，就應該有大量在學生中口碑很好的教師。他們的存在，能夠以崇高的形象感染同事，影響學生。

關于教學過程中的師生關系問題。在教學過程中，課堂教學是中心環節，學生是主體，不是客體。教學效果的好壞，不僅僅取決于教師本人的學術水平，更在于教師如何能夠做到把這些東西高效率地讓學生入心入腦。一個優秀的教師，不是一個人在教學中單方面發力，而是充分地調動學生的積極性，在良好的師生互動中，給學生以主動思考的權利，最大限度地發揮學生的潛在能力。滿堂灌的填鴨式教學，完全忽視了學生的主體地位，將學生降低為一個被動的客體，其效果必然要大打折扣。因此，在課堂教學中設置必要的討論環節，在授課中適時地向學生提一些問題，在講授關鍵內容時有意出現必要的停頓以留給學生思考、回味的時間，等等，都是建立教學過程中良好師生關系的重要內容。在師生互動環節中提高學生的主動性，是培養其良好學習能力的重要途徑。

關于創新與質疑精神培養的問題。高校是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的基地。要培養具有創新精神的人，就需要在教學內容上具有問題意識和前沿性。美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”在教學中，不能將內容板結化，要給學生留下設思維空間，鼓勵學生大膽質疑。教師不要懼怕學生的提問，回避問題。同時，教師自身也需要鉆研前沿問題，積極進行科學研究和教學研究，要有學術意識和學術水平，這樣才能突破照本宣科式的教學，以嚴謹的學術思考將教學內容帶入一個深層次，培養學生的創新精神和學問意識。教學內容還要在理論與實踐相結合上要多下功夫，著力提高學生的實踐能力。實踐能力是將普遍性的理論與方法內化于學習個體后，解決具有特殊性的具體問題的能力。因此，在教學過程中，加強個性化教學，因材施教，提高學生觀察問題、思考問題、解決問題的能力及口頭表達能力，就顯得十分必要了。

關于如何處理好科技理性與價值理性的關系問題。科技理性與價值理性是理性的兩個方面，缺一不可，不能偏廢。近代以來，科技理性在提高社會生產力方面發揮了關鍵性作用，為人類的幸福提供了必要的物質基礎。但是，科技理性在追求精確化、標準化和工具化的理念模式下，消解了自由與人文價值的理念，弱化了價值理性。價值理性是一種從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來關注行為的合理性的理性，是工具理性的精神動力，它與科技理性有著互相作用、互相轉化、互相提升的關系。當前大學生中普遍存在過于功利化，忽視人文精神的價值的錯誤傾向，與重科技理性輕價值理性有直接關系。因此，要引導大學生正確對待功利問題，肯定功利又超越功利，不以功利為最高目的，追求行為的合理性；引導大學生正確看待現實，充分運用價值理性作為人類批判理性的功能，既為現實的進步而歡呼，同時又能正視現實中的缺失。這些，都是高校人才培養中應有的理念。（作者李學林是馬克思主義學院教授、四川省學術和技術帶頭人）