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入職西南石油大學(xué)以來，我從未放下過自己的思政課教師“形象包袱”。站在講臺的那一刻，我不只是我自己，更是一名致力于將思政課“道理”講深、講透、講活，增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊n教師。這樣的“形象包袱”讓我從未松懈過對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)的思考：學(xué)生對于思政課的誤解有哪些？理解知識的痛點(diǎn)在哪里？如何深入解釋現(xiàn)實(shí)問題才能讓學(xué)生信服？
于是，我?guī)е鴨栴}去發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，解決問題。摸索中豁然開朗，教師傳道授業(yè)如此，學(xué)生掌握真理又何嘗不是呢？再于是，一場與“問題”較真的教學(xué)改革探索從教案設(shè)計(jì)到落地實(shí)施徐徐展開……一路風(fēng)塵一路積淀，在領(lǐng)導(dǎo)前輩同事們的引導(dǎo)和支持下，從院級評比到校級競賽，從省青教賽到省高校思政課“精彩一課”，我先后收獲了一些榮譽(yù)，但我更深知，要將“問題”引向更深入、覆蓋全教材、鋪滿全過程。
首先，要肯于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)真問題，把理論講深。理工科學(xué)生面對的真問題，除了所學(xué)理論內(nèi)容本身這種普遍性問題外，還存在因歷史文化素養(yǎng)積累不足、時(shí)政新聞關(guān)注不足導(dǎo)致的感性認(rèn)識難以上升理性認(rèn)識的特殊性問題。為此，除了深耕教材體系，挖掘貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、緊扣時(shí)代脈搏、針對當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問題外，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，注重收集整理大量豐富的“案例物料”，特別是在對比學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進(jìn)而避免將思政課變?yōu)榭斩礋o物的機(jī)械說理。
其次，要勤于梳理問題間邏輯性，把理論講透。理論具有邏輯之美。以問題為導(dǎo)向，并不是把教學(xué)知識點(diǎn)改造成一個(gè)個(gè)問句，而是要深入梳理教材的邏輯體系。例如，在講解鄧小平社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，我抓住該理論的核心，提出“社會主義為什么可以搞市場經(jīng)濟(jì)”這個(gè)主問題。先由國內(nèi)外的傳統(tǒng)認(rèn)知引入，再分“市場經(jīng)濟(jì)是不是資本主義天然攜帶的基因”“資本主義有沒有計(jì)劃”“既然資本主義也有計(jì)劃,為什么一些人還長期抱著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)就是社會主義的信條不放呢”三個(gè)分問題，抽絲剝繭講解了鄧小平如何破除禁錮明確市場和計(jì)劃不帶有制度屬性，進(jìn)而又提出“如何重新理解和定位市場與計(jì)劃”的問題，講解鄧小平先破后立，提出市場與計(jì)劃都是資源配置的手段。最后以“社會主義能否搞好市場經(jīng)濟(jì)”這個(gè)問題進(jìn)行擴(kuò)展，以改革開放以來取得的巨大成就雄辯證明。至此，在一個(gè)個(gè)問題的邏輯銜接中，深化學(xué)生的“理論自信”。
再次，要擅于運(yùn)用精致年輕的話語，把理論講活。“內(nèi)容”為王，形式助力。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)精致的教學(xué)語言會給理論教學(xué)大大“上分”，如講到“中國夢”“第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)”等知識點(diǎn)時(shí)，激昂澎湃的排比句，可以大力增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。思政課的授課對象是朝氣蓬勃的大學(xué)生，在深耕理論的基礎(chǔ)和前提下，吸收時(shí)下流行的“網(wǎng)絡(luò)用語”，融合大量視覺、聽覺元素，會豐富理論知識的畫面感，增強(qiáng)感染力和趣味性，更加契合新時(shí)代大學(xué)生知識獲取喜好。
思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思政課是時(shí)代賦予我們思政課教師的光榮責(zé)任。我將時(shí)刻提醒自己：不負(fù)重托、不辱使命，理直氣壯上好思政課！（盧婷婷 馬克思主義學(xué)院教師、2021年度校級“課堂教學(xué)質(zhì)量卓越獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)獲得者）
