學生評教即學生對教師的課堂教學質量和教學效果進行評價和打分，是實現教學質量監控的重要環節之一，對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。根據《關于公布2019年春季學期學生網上評教結果及做好分析應用的通知 》（教務字【2019】103號）安排，現將學生評教結果分析匯總如下：
一、基本情況
評教時間與方式：2019年2月至2019年7月開設課程進行評教。學生對當學期所修讀課程的所有任課教師進行網上評教。
評教對象：2019年中心開設的課程，承擔教學任務的教師。
參評者：全體上課學生
評價標準：由主觀打分和客觀評價兩個部分組成。
二、評教結果分項統計
經統計，2019年春季學期全校參評課程的平均分為94.90分，同比2018年秋季學期（平均94.50分）略有提高。全校學生對教學滿意度的提高說明學校重視本科教學質量有了一定成效。藝術類課程的評教值最高達到了95.9分，而課堂教學類的分值最低為94.41分，說明應加強課堂教學類課程的教學設計，提升該類課程的教學水平。
三、課堂教學質量評價結果分析
（一）總體情況分析
1．整體教學狀況良好，教學質量穩步提高
從評教總體結果看，本次評教活動覆蓋了中心9位任課教師，平均分為94.1分，雖說比全校平均分略低，但是與上學期相比，總平均分93.85有所提高，同時考慮到中心教師都為非專職教師，說明各任課教師教學工作被學生認可，另外也說明越來越多的教師重視課堂教學，自覺提高教學水平、不斷改善教學質量。
2．大多數學生評教態度端正，評教較客觀、真實
從參評學生比例來看，97.89%的學生完成了網上評教，說明學生關注教學質量，主動參與教學評價的意識在提高；也說明各教學單位積極支持與大力配合學校開展評教工作，組織動員工作開展得好。大多數學生能夠意識到對教師的教學評價是他們應有的權利，同時也是義務，評教態度端正，評教較客觀，認為通過評教促進教師改進教學，提高教學質量，最終受益的是他們自己。
3．大多數教師的教學受到學生的肯定和好評
從評教統計數據和學生評語看，學生主要對教師的師德、教學態度、能力和水平給予了較高的評價。許多教師還在教學方法和教學手段方面進行了有益的嘗試。得分較高，深得學生好評的教師通常具有以下特點：
（1）師德高尚，教書育人，敬業勤勉，為人師表。
（2）備課充分，教學認真，課件制作精美，能夠在課堂上旁征博引，講解風趣幽默，內容深入淺出，課堂氣氛活躍。
（3）教學富有啟發性，理論聯系實際，能調動學生的積極性，注重培養學生科學的思維方法、分析解決問題的能力和創新意識。
（二）存在的問題
學生在評教時也對中心上課的部分教師提出了在課堂教學過程中存在的不足和欠缺，主要有以下幾個方面：
（1）教學內容方面，部分教師新知識儲備少，部分知識過于陳舊，不能做到與時俱進。
（2）教學方法和教學效果方面，少數教師的教學方法和教學水平還有待于進一步提高。少數教師缺乏教學經驗，教學效果不夠理想。還有個別教師在教學中有照本宣科或讀課件的現象，教學方法單一，課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，教學效果欠佳。
（3）教學態度方面，個別教師教學責任心不夠，對教學工作熱情不高，對校內教學工作有時采取應付態度，而把主要精力用于兼職或社會活動，學生普遍反映希望教師能夠與學生多交流、多溝通，并及時給予輔導幫助。
（4）教學基本功方面，有些教師表達能力欠佳，少數教師的普通話水平需要進一步提高，個別老師講課的聲音太小。
（5）還有學生反映個別老師考試考核不夠公平、公正，最終成績不能真實反映學生的實際水平。
四、評教結果的應用整改
1、中心高度重視評教結果
中心高度重視中心高度重視評教結果，在收到教務處通知后立馬，下發了學校通知和學生評教結果、主觀評價表及反饋意見給每位任課教師，讓相關任課教師對照反思，并撰寫出整改報告。通過對照反思，及時發現課程教學中的問題并修正。
2、召開任課教師會議，討論和相互幫助
信息技術教研室在收到評教結果后認真分析，并舉辦專題教研活動，在教研活動中討論評教結果中的突出問題，分析問題的原因并探討解決的辦法。通過本次教研活動授課教師都紛紛感慨自己上課的很多細節都有提升的空間，學生評價還是比較客觀的，并下決心認真努力提升自己的教學能力。
3、制定幫扶計劃
根據評教結果，信息技術教研室制定幫扶計劃，為每位新教師指定教學導師，通過老帶新“師傅帶徒弟”的方式讓新教師盡快成長。
4、開展領導專家聽課
針對評教中發現的問題，中心組織了領導專家聽課活動，領導專家深入課堂，通過聽課發現任課教師教學過程中的問題，并及時反饋。
五、完善課堂教學質量評價的建議
1．加強對教學質量評價的重視和指導，正確認識評價的目的和意義，增強學生評教的自覺性和真實性，搭建師生交流平臺
課堂教學質量評價作為教學質量監控的一個重要環節，以改進教學，提高教學質量為根本目的。評價的主要目的并不僅是為了進行課堂教學效果的監控，更是為教師和學生搭建溝通平臺，是幫助教師提高教學水平的一種方式和手段。因此要切實提高學生對評教工作的認識，增強學生評教的自覺性，提高學生評教結果的客觀真實性。同時鼓勵和引導學生把教師在教學中存在的問題和不足反映出來，不僅僅體現在打分上，這將大大有助于教師在今后的教學中改進教學方法，切實提高教學能力和水平。因此，教研室和教師應重視學生評教工作，通過宣傳、動員使廣大師生明確教學質量評價的真正目的、意義，充分調動教師和學生參與評教的積極性，變被動接受為主動參與。
2．認真對待學生評價數據及評價意見，合理利用評教結果，并有針對性的對相關教師在教學中存在的問題和不足給與幫助，真正做到以評促教、教學相長
教師不能只是關注學生對課堂教學的評價，更應主動根據學生評語和留言以及自己的評教得分，多與學生主動溝通、交流，了解學生的感受和需求，改進教學方法，逐步提高教學水平。否則，學生看不到評教結果對教學帶來的改變，評教將流于形式。
3．繼續優化完善教學質量評價系統，提高網上評教的科學性和準確性
教務質量評價系統還需進一步改善，提高穩定性和可操作性。評價前對系統中的課程進行有效過濾、篩選，避免學生做無用的評價。現有的教學質量評價指標體系需要不斷的修訂和改進。例如，教學質量評價指標體系不能體現不同門類課程之間的差異，沒有專門的評教模塊，影響了評價的科學性和準確性。
網絡與信息化中心
2019年11月08日
