我一直銘記著剛入職時，一位教學經驗豐富的專家對我的教導：“教師就像演員，講臺就是你的舞臺，不僅要把臺詞背好，更要把戲演精彩了，學生聽得才更投入、理解得更深入。”于是，我苦練教學基本功，每次課前認真備課，精益求精地修改教學課件，積極探索各種教學手段。可是，漸漸地我發現把課堂僅僅停留在單向的知識傳授是不夠的。知識可以傳授，但能力無法灌輸，思辨無法激發，創新無法啟迪。一名優秀的教師不僅僅應該是好演員更應該是好導演，而學生并不應該僅僅是觀眾更應該是演員、是課堂的主角。
于是，我開始將翻轉課堂引入教學實踐。將部分課堂講授的內容從課堂集體空間中移走，學生在上課之前就通過觀看微課視頻，熟悉課堂內容；而課堂時間留給了其它“更為重要的事情：更多親身實踐的課堂活動，更多打破砂鍋問到底的問題，更多深入思辨的科學探究，更多面對面的教師親自指導，更多相互激勵的小組學習……
課堂被翻轉后，學生成為了課堂的中心。為了能夠展示一場精彩的報告，他們課下認真準備課件；為了能夠回答出老師環環相扣的問題，他們不放過課本中的每一個細節；為了能夠完成一項盡善盡美的工程實踐設計，他們查閱文獻、積極探究、熱烈討論。學生忙起來了，課堂活起來了，學生從臺下的聽眾變成了臺上的主角，從被動接受知識變成了學習的主人。
在這個知識爆炸的時代，信息技術的高度發達使得獲取知識變得前所未有的簡單，任何學科的知識都可以通過互聯網找到相關教學視頻。因此，教師不再僅僅是一個知識的提供者和傳遞者，而應該變成學習的引導者和促進者。我們應該幫助學生更深入地探索知識，幫助學生解決無法理解的難題，引導學生走進一個他們能夠掌控學習自主權的殿堂，只有這樣我們才能在學生學習的經歷中為他們增加更多的價值。（電信院自動化教研室 楊青）
