創業課程是開展創業教育的主要載體。美國創業教育開展較早，目前已形成較為完備的創業教育課程體系，得到了世界其他地區高校的認可與借鑒。本研究根據Global MBA Ranking 2017的創業學排名，梳理美國開展創業教育的基本理念和標準體系（美國創業教育國家內容標準2016），對美國排名前四的斯坦福大學商學院、麻省理工大學斯隆管理學院、百森商學院、加州大學伯克利分校哈斯商學院的創業課程內容分別進行分析，總結四所高校的創業課程特色，并歸納當前美國創業課程的發展前沿與趨勢，可以為中國創業教育發展提供啟示借鑒。
關鍵詞：創業課程、美國、GMR、設計邏輯
自上世紀60年代開展創業教育以來，美國、英國、西班牙、法國等國家在開展創業教育方面獨占鰲頭，在創業教育課程的體系與內容設計方面積累了大量發展經驗。美國高校里最早出現創業教育是50年代麻省理工大學的工程學教授Dwight Baumann，開設了第一門課程《創業精神》（Entrepreneurship），但此后跨國公司、超大型企業的崛起擠壓了中小企業的成長空間，美國高校創業教育直到60年代末才迎來發展期。包括斯坦福大學、紐約大學、百森商學院、南加州大學及東北大學等在內的美國高校相繼于20世紀70年代開設了創業教育課程體系。到21世紀初期，美國高校的創業教育課程體系已較為完善，已有1200多所大學院校提供創業和小企業教育課程（Solomon，2001）。
本研究根據《金融時報》（Financial Times）2017年發布的全球商學院創業學學科排名，選取美國排名前四的高校商學院作為創業教育課程內容的研究對象，在梳理當前美國創業教育指導理念和實施標準的基礎上，對斯坦福大學商學院、麻省理工大學斯隆管理學院、百森商學院、加州大學伯克利分校哈斯商學院的創業教育課程內容進行重點梳理和分析，特別是突出四所高校在課程內容設計中的亮點和重點，并在此基礎上試圖把握當前美國創業教育的發展態勢。
一、TOP 25創業學學科的選取方法說明
創業教育在過去的半個世紀里經歷了顯著的增長。在將近六十年的時間里，這個領域已經從單一的課程發展到多元化的教育體系。創業教育最早開始于1938年的日本，日本神戶大學教授Shigeru Fujui第一次嘗試性開展創業教育（McMullen and Long，1987），此后在全球如雨后春筍般崛起，特別是在以美國、英國、法國等為首的發達國家進行了廣泛實踐，發展中國家的創業教育則起步較晚，其發展規模和質量和發達國家相比還存在較大差距，但其發展勢頭迅猛，展現出了豐富的多樣性和廣闊的前景性。
創始于1999年《金融時報》全球MBA排行榜（Financial Times Global MBA Rankings），是目前國際工商管理教育領域內認可度最高的排行榜之一。而能夠進入榜單的商學院須具備三個條件：獲得國際認證機構的認證（例如AACSB、EQUIS、AMBAs等頂尖機構）；擁有一個至少運行了4年的項目；學生至少已經畢業3年或以上。2016年的調查共有157所高校參加，使用了自2012年以來的9800名校友的調查數據（其中回復率達43%），本次調查除了滿足以上三個條件之外，在此次還規定至少有20％的學校校友回復英國“金融時報”的調查報告，并且每個學校至少有20份填寫完整的問卷，這也就要求該專業每年至少有30名畢業生才能滿足條件。
在對校友進行調查的問卷設計中，該項得分占排名權重的59%，是影響不同學校創業學排名的主要因素。另外對學校的11項相關數據進行調查占排名權重的31%，這11項分別為平均工資（20%）、工資漲幅（20%）、貨幣價值（3%）、職業發展（3%）、目標完成情況（3%）、實習狀況（2%）、畢業后三個月內求職狀況（2%）、校友推薦（2%）、女性職員（2%）、女學生（2%）、女教師（1%）、國際職員（4%）、國際學生（4%）、國際教師（2%）、國際交流（6%）、國際課程經驗（3%）、語言（1%）、具有博士學位的職員（5%）、歷年FT排名（10%）。另外的10%則根據該學科的研究能力來打分，具體而言是根據全球45位國際認可的學術和從業人員期刊上的專家的文章數量，在教師規模的基礎上進行加權計算。在此基礎上得出了2017年創業學排名前二十五的高校，詳見下表。
為此本研究根據以上排名，選取美國高校排名前四的選取斯坦福大學商學院（1/25）、百森商學院（2/25）、麻省理工大學斯隆管理學院（3/25）和加州大學伯克利分校哈斯商學院（5/25）的最新創業教育課程為例，分析當前美國創業教育課程設計的具體思路和內容。
二、課程設計理念與國家標準
美國作為世界創業理論創新的重要源頭和實踐原地，對創業理論貢獻巨大。具體到創業課程設計的理念而言，主要有蒂蒙斯、蓋里、撒迪厄斯等美國學者分別提出了較有影響力的相關理論。被稱為“創業教育之父”的蒂蒙斯（Jeffry Timmons）認為，創業教育的課程內容主要包括理論課程和實踐課程兩部分，該理念也成為目前全球各高校開展創業教育的主要指導思想[2]。蓋里（Dr. Gary）則是創業教育課程學位模式的開啟者，其先后在所任教的揚斯敦州立大學和威斯康星大學進行實踐，這種模式將創業教育引入到學士學位、研究生學位和MBA學位的不同教育階段之中，通過完成必修課和選修課的形式達到規定學分后才允許畢業[3]。目前蒂蒙斯的內容兩分法和蓋里的三階段分法在整合融匯后，已逐漸得到世界其他高校的認可與借鑒。而北卡羅來納州立大學的撒迪厄斯（Thaddeus McEwen）和貝麗爾（Beryl McEwen）提倡將創業教育課程中的經濟、財政、會計、企業等因素融入通識教育中，為學生提供更好的就業創業機遇[4]。這三種觀點目前在美國高校創業教育中占據主流，成為各高校開展創業教育的主要指導思想。
自創業教育在美國開展以來，各地教育部門先后多次嘗試制定創業教育本地標準，許多當地的教育協會在確定創業學科的內容方面發揮了領導作用，能夠確保一個地區的學生能夠分享共同的創業課程目標。在2004年，在考夫曼基金會（Kauffman Foundation）的贊助下，各地教育協會整合各地標準后統一制定《創業教育國家內容標準》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）。該標準體系主要包括15個主要指標，403個輔助性指標。2016年再次對該標準體系進行了審查，15個主要指標和403個輔助性指標未做調整。詳見下表2。
三、美國四所高校課程設計具體分析
為此本研究將著重對斯坦福大學商學院、百森商學院、麻省理工大學斯隆管理學院和加州大學伯克利分校哈斯商學院四所高校的創業教育課程展開分析，以期把握美國創業課程設計的主要途徑和發展前沿。
（一）斯坦福大學商學院（Stanford Graduate School of Business）。在美國所引領的第三次信息技術革命中，如果說硅谷是引領美國新經濟的翅膀，那么斯坦福大學則是促進美國經濟升級迭代的“心臟”。自斯坦福大學成立以來，其師生先后直接或間接創造了許多偉大的科技公司，包括谷歌、惠普、思科、雅虎等站在互聯網革命前沿的促進美國硅谷誕生了許多偉大企業，它們對經濟和社會發展做出了巨大貢獻，深刻地改變了人們的工作和生活方式。目前斯坦福大學的大部分院系都開設了創業方面的課程，尤其是其商學院和工學院已成為全球創業教育的模板和典型。成立于1996年的斯坦福大學創業研究中心（Center for the Study Entrepreneurship），通過不斷整合和完善學校已有的創業課程和研究資源，已逐漸發展為斯坦福大學進行創業教育的管理平臺和服務平臺。目前該學校的主要創業課程如下表所示。
斯坦福大學商學院的創業課程的特色主要有：（1）全過程全方位滲透，創業素養已成為學生素養培養的基本目標。斯坦福大學在本科第一年、第二年均為通識教育，不分專業所有學生接受同樣的同時課程教育，而創業課程則是通識的重要不分。另外在綜合課程的設置中，多學科相互交叉成為常態，工科、理科和文科之間的課程相互滲透，同時學校也通過規定選課結構、學分結構等方面的設置來鼓勵學生跨學科選課，（2）理論教學與實踐鍛煉無縫對接，知識應用轉化率高。斯坦福大規模的邀請知名企業家、商業團隊走進課堂，與授課教師一起結合具體主題討論交流，幫助學生結合案例學習理論知識。例如，其所設置的《創業管理》課程一般由一位本校的全職教師和一位具有企業運營管理經驗的客座教師擔任，而《創業機會識別》這門課程則是邀請了社會上知名度較高的商業計劃開發團隊和資深投資人當任指導老師，將學生分為若干團隊小組，指導老師定期和學生團隊見面指導。（3）充分利用校內外資源，課外活動多樣化常規化。校友是斯坦福大學發展的重要資源，斯坦福大學在校師生或校友在美國的商業經濟中占據了重要話語權，因此各種各樣的創業俱樂部、投資年會、技術創新大會、創業者大會等成為斯坦福大學校園文化的重要組成部分，在校學生通過積極參加活動的組織與運作，與知名企業高管、頂尖技術人才、學術大牛之間建立聯系，也能幫助學生對創業理念、創業實踐有較為深刻的認識。
在此要特別說明的是“斯坦福創業者網絡”（Stanford Entrepreneur Network），該創業者網絡就是連接該校所有創業資源的中介點和分享點，所有的創新信息、融資信息、新技術、人員流動等都會通過此平臺分享，幫助在校學生以較低成本了解并獲取斯坦福大學的創業資源。目前該平臺每年都會舉辦創業周，邀請知名企業來學校觀摩項目路演，幫助學生的創意、項目、技術等與企業對接轉化[1]。
（二）麻省理工大學斯隆管理學院（MIT: Sloan）。MIT在創業教育方面取得的成就尤為突出，現已成為各國各大高校競相模仿與研究的對象。麻省理工大學自1916年就開始了創業教育和創業實踐活動，在1950年前后學生師生則開始了技術和項目的成果轉讓與轉化，學術資源轉化為有效的商業資源，使得麻省理工大學的教育使命也發生了相應轉變。在1990年麻省理工大學正式組建“麻省理工創業中心”，開始把學校長期以來的創業教育資源、創業教育經驗等進行系統總結和歸納，到把2013年則在整合校內外資源的基礎上進一步成立“麻省理工創新行動計劃”項目，將麻省理工大學的創業教育生態進一步完善和系統化。目前該校創業課程如下。
斯隆商學院目前已開設47門創業課程，這些創業課程主要分為創業通識課程、創業專業課程、創業技能課程和創業選修課程，目前已有數千名學生注冊學習。目前該校主要有馬丁·特魯斯特創業中心（The Martin Trust Center for Entrepreneurship）和戈登工程領導中心（Gordon-MIT Engineering Leadership Program），承擔者麻省理工大學創業教育的主要任務，兩者分工有所區別但又相互補充。馬丁·特魯斯特創業中心已成為麻省理工大學創業的主要管理平臺和交流平臺，承擔者課程開發和課程融入的主要任務，并為本科生和研究生開設了大量創業教育項目。而戈登工程領導中心則主要提供創業思維和技能類方面類的課程，著力于培養、強化師生創業所需的各種軟技能，包括創業意識、創業精神（團隊合作精神、契約精神、堅韌等）、創業態度等。同時該校每個季度舉辦各式各樣的創業大賽、交流論壇、訓練營等，幫助學生擁有更多的實踐體驗機會。
該學校創業課程體系最大的特色是“知識普及—創意表達—創業實踐”的完整教育過程周期，具有清晰的教育發展邏輯。（1）重視創業基礎知識的普及。在教學過程中，對囊括創業基本過程、資源、項目實施運作、風險及危機、公關等方面的知識設置了較為豐富的課程，還對法律知識、社交禮儀、媒體公關等有詳細的介紹，確保理論知識的完整。（2）創意計劃顯性化。在圍繞課程學習的過程中，教師會引導學生學會如何將一個創意轉化為具有操作性的創業計劃，對該商業計劃書的細枝末節進行指導，讓學生做好進入社會創業的實踐準備。（3）重視創業實踐參與體驗。在創業課程的教學過程中，學校會聯系知名高科技企業，讓學生在假期進行實習或觀摩，幫助學生親身體會了解企業的具體運作過程和項目的轉化變現過程，課程將來自于不同學院不同專業的學生組成團隊，參與高科技企業管理。
（三）百森商學院（Babson College: Olin）。在此次FTG的調查排名中，百森商學院雖然在綜合排名上僅列第3，但其在創業教育的領導地位和中心地位毋庸置疑，不僅是美國創業教育的領頭羊，也是全球創業教育的風向標，引領者全球創業教育的發展潮流。在20世紀的中期，美國的絕大部分高校的人才培養理念就是為大型企業提供各類人才資源，但以蒂蒙斯為代表的百森商學院的教授們預料到美國將處于“創業一代的興起與傳統產業的衰退”的大變革中，需要高等教育理念進行相應調整，因此率先在百森商學院開始創業教育的嘗試與探索，培養適應社會變革發展的創業型人才，鼓勵大學生投身于創新創業的實踐。正是基于對社會變革的準備判斷和教育發展規律的深刻認識，百森商學院一躍成為美國開展創業教育的先行者和領導者。因此對百森商學院的創業教育課程設計進行分析，具有相當的借鑒價值。其創業課程設置具體如下表所示。
百森商學院由于悠久的創業教育歷史，因此在如何將商業知識與通史教育課程結合的問題上有較為獨到的探索和較為成功的經驗。在具體的創業駕馭課程結構設置中，一方面以通識教育為基礎，通過開設選修課、必修課和公共課，鼓勵學生培養良好的人文素養、創新精神，并通過專門的創業教育課程幫助所有學生提升創業能力[5]；另一方面，其課程結構分為基礎層次、中級層次及高級層次三個維度（如下表所示），其中管理與創業基礎、有效組織管理、競爭環境下的管理等重點課程則貫穿到學生的全部教育教育過程，對如何成為一名成功的創業者所需具備的素質進行了系統整合與重點完善。
“管理與創業基礎”（FME）是百森商學院的明星課程，曾在全美創業教育課程的評選中被評為最具創新性的課程，該課程的主要特色是“學習中的所有環節都體現尊重學生的興趣愛好，讓學生做學習的主人”[6]。FME課程主要包括信息技術與管理學兩個領域方面的內容，主要面向大一學生開設，具體運作過程包括“形成創意—建立新公司—運行和管理新公司”，該課程的成功要素包括為每一名學生配備導師，建立專門的評估系統，學校提供相應的保障支持等。
（四）加州大學伯克利分校哈斯商學院（University of California at Berkeley: Haas）。 創業教育是加州大學伯克利分校的重要專業領域，在美國高校創業教育中評價較高。目前，該校的創業教育包括專業性創業教育和普適性創業教育，前者主要針對商學院和管理學院的學生，其目標是培養專業化的高素質創業人才、企業家及優秀的工程師等；后者則針對全校學生，側重培養在不同學科背景下的學生的創業意識和創業能力。目前該校開展創業教育最主要的組織機構是哈斯商學院的萊斯特創業中心（Lester Center for Entrepreneurship）和工程學院的科技創業中心（Center for Entrepreneurship & Technology），主要圍繞創業教育教學、創業論壇、商業競賽、學生活動、學術研究等5個方面內容開展活動。目前哈斯商學院的創業課程如下表所示。
哈斯商學院針對本科生和研究生分別進行了課程體系設計，對本科生以啟發創業為主，主要課程集中在研究生階段。課程內容設計根據循序漸進的邏輯思維與創業過程，主要體現在四個方面：一是方向課程，其內容圍繞有關創業的若干問題；二是探索課程，提供各領域課程和相關活動培養學生的創業興趣，發展其創業技能；三是定向課程，其內容主要圍繞前瞻性的企業家強調的問題展開，如“怎樣識別和評估一個創業機會？怎樣才能把一個想法或技術轉化為商業價值？”四是技能課程，涉及財務、法律、創業、市場等具體操作技能，如圍繞如何開發一個產品或服務模版？何種經營模式會得到最好的運行？如何組建一個高效的團隊？五是創業前期準備階段課程，幫助創業的學生設計創業策略，并提高其成功的概率，如創業的案例分析和新建公司的創業研討會課程等。
四、美國創業教育課程內容的主要發展經驗
可以說，斯坦福大學、麻省理工大學、百森商學院和加州大學伯克利分校的創業課程代表了當今美國創業教育的發展前沿，具有相當的參考價值。通過對以上四所高校的創業課程進行比較分析，可以發現有以下幾個特點。
一、指導思想統一，標準體系較為明確。早在2004年，美國各地協會就聯合起來統一制定創業教育標準，規定創業教育的學習要求和核心要點，課程開發具有明確的遵循，保證了教育的延續性。另外，以蒂蒙斯、蓋里、撒迪厄斯等為代表的學者在創業理論方面做出了巨大的貢獻，其關于創業教育的主要思想得到 了學界的高度認可，在基本理論和研究范式上達成了共識，奠定了創業教育的指導思想。中國在2012年由教育部公布了《普通本科學校創業教育教學基本要求》和《“創業基礎”教學大綱》，對推動我國的創業教育科學化、制度化、規范化建設提供了基本遵循，但就其發展狀況而言，與預期成效相比相距甚遠，仍需進一步完善改進。
二、課程體系科學，多維度打造課程群。目前美國的創業教育經過了60多年的發展，從單一課程開發、專業課程開發到課程群開發，已摸索出較為成熟且多樣的發展模式。主要體現在：一是基于創業過程或創業主題開發課程，如康奈爾大學康奈爾大學按照創業前技能、企業創建和企業管理等三個主要課程開發課程；二是圍繞創業專業開發，目前美國的創業專業項目主要包括創業主修、創業輔修、創業本科學位、創業碩士學位、創業博士學位等7個項目；三是依托專業知識打造課程群，例如羅徹斯特（University of Rochester）大學在本校的文理學院、商學院、教育學院、工程學院、音樂學院、護理學院都基于本學院的學科特色和人才培養目標開發了各具特色的創業課程群，但這對于授課教師的水平要求較高，要求教師不僅精通專業知識，還需要較為豐富的社會實踐經驗，進一步增加了授課難度。
三、課程內容豐富，多學科交叉成主流。創業教育課程目前從管理學院逐步走進其他學科已成為常態，文科、工科、理科等院系紛紛開展創業教育，打通了科學教育與人文教育的相對割裂的學科布局，拓寬了學生創業知識的廣度。目前美國高校創業教育課程2000余種，涵蓋了管理學、經濟學、商學、法學、心理學、哲學等領域的內容，可以說是內容廣泛、種類齊全。以百森商學院為例，其面向全校學生的通識課程內容包涵外國文明、文學藝術、歷史事實、自然科學、倫理規范和社會分析6個領域，而針對專業內的學生的核心課程則主要包括商機發現、創業家、創業計劃、融資策略和迅速發展5個部分。
四、課程形式多樣，理論與實踐并重。目前美國高校創業教育的授課形式主要包括課堂教學與課外實踐活動兩種。在課堂教學中，教師會采用如講授、討論、定點觀察、案例討論、網絡模擬等，也會邀請客座教授和企業家進課堂。其中案例研究是比較廣泛的教學方法，教師將這些成功或失敗的典型案例引入課堂，引導學生去解剖和探究，激發學生對創業問題的敏感性。上海大學的于曉宇教授也將《創業失敗》引入課堂，將創業失敗理論成果與典型案例引入課堂。在課堂學習之外，美國高校還會提供多樣化的課下創業實踐活動，如麻省理工大學通過與不同院系、不同實驗室、不同研究中心和不同研究團隊之間的跨界合作，幫助不同優秀創業項目之間的對接。同時在創新教育課程教學、課外咨詢的過程中，鼓勵學生大膽地將創意轉化為可操作的項目，為學生提供真實的創業環境，幫助學生不斷提升創業能力。另外值得注意的是在線課程的發展，增長趨勢較為明顯，也進一步拓寬了創業教育的渠道，但就目前而言在線創業教育課程的發展并不是很顯著。
五、關注社會價值，社會創業成為亮點。社會創業是創業與創業教育的一個最新趨勢，即成立并發展能夠為股東創造利潤同時能夠為社會創造價值的企業。上個世紀90年代學者格雷格?笛茨（Greg Dees）發表了一系列具有廣泛影響力的學術成果，同時將社會創業引進哈佛大學課堂。隨后美國其他高校也相繼跟進，進入21世紀初期包括斯坦福大學、杜克大學、哥倫比亞大學、西北大學、邁阿密大學、紐約大學、貝爾蒙特大學、伯利亞大學、百翰大學、科羅拉多州立大學、桑佛德大學、太平洋大學、圣母大學、維克森林大學等，其中尤以斯坦福大學的社會創新中心、太平洋大學的全球公益創業研究中心、杜克大學的公益創業發展中心為甚。經過近十年的發展，公益創業教育在美國取得了豐碩成果，所培養的大批社會企業家活躍在生態治理、醫療健康、青年發展、社區建設等領域，通過創辦社會企業、非營利組織、非政府組織等途徑參與全球治理，為促進全球治理發揮重要作用。
