黃德蘭 胡 寅
（上海工程技術大學外國語學院，上海 201620）
[摘 要]本文從大學英語教學目標和課程價值的設置討論大學英語的人文性特點及如何實現大學英語教學與人文素質教育的融合。
[關鍵詞]大學英語教學;人文素質教育;教學目標
一、引言
在教學過程中經常有學生會問：我的英語水平已經達到四級甚至六級水平，為什么還要上大學英語課？大學英語為什么是必修課而不是自我訓練或集中培訓通過四、六級考試即可？顯然，這些學生學習英語的動機是工具性的，主要是為了通過四、六級考試或為升學、出國深造，沒有認識到英語課程的人文性。目前有人認為中國學生從小學到大學花了大量時間和精力學英語，效果也不甚理想，質疑英語學習和教學的效率。隨著實時翻譯軟件的問世，很多人懷疑英語學習的必要性。那么，學習英語的目的是什么？大學英語教學該如何教？本文討論大學英語教學應如何融合人文素質教育，以落實《大學英語教學指南》制定的大學英語教學目標。
二、大學英語教學目標、課程價值的設置體現了其人文素質教育的一面
教育部制定的《大學英語教學指南》指出，大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（王守仁，2016：5）。
大學英語的教學目標的設置體現了大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質，其工具性主要表現在進一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力及專門用途英語方面，其人文性則主要體現在熟知國外的社會與文化，增進對不同文化異同的意識和理解，培養跨文化交際能力（王文斌，2018：12）。
在個人發展層面，大學英語課程可以提升學生的人文素養，拓寬視野開闊思路，使學生有能力認識、欣賞生命中不同領域的內在價值，看到生活中的另一些可能性，并有力量來抗衡來自生活、工作及社會等各方面的壓力和困難。幫助學生了解人之所以為人的道理，認識所處時代的特征和面臨的困境。在國家和社會的發展層面，“能發揮語言的力量去說服人、引領團隊，能講好中國故事、傳播好中國聲音”（王守仁，2016：6-7）。
英語教學如果僅僅是語言知識和技能的傳授，而不是牽涉到包括文化理念等人文性要素的學習和傳播，將會導致學習者只是將英語作為一種工具來學習，而不是當作一種橋梁來加深對中外文化的了解，英語學習將成為被迫必修的一種負擔。學習的目的就是為了通過考試，而沒有過程的快樂，不能體會語言和文化的魅力，久之將對英語學習失去興趣，嚴重阻礙個人的成長和進步，也不利于國家民族的發展。
在資訊發達的今天，大學階段的英語學習，網上資源豐富，教材也是百花齊放，但無論哪一套教材都涵蓋了學習、生活、就業、社會問題等不同的話題，有利于教師在英語教學中融入人文素質教育。語言知識的學習和運用是語言教學和學習的重要目標但不是唯一的目標。學習外語的過程也是了解人類文化和提升自我修養的過程。反之，文化的熏陶又會增進語言的學習和運用。語言是文化的載體，又是文化的組成部分，因此，在大學英語教學過程中，外語教師要挖掘人文素材，把語言教學活動融入人文素質教育中，拓寬學習者國際視野、提高其文化素養和跨文化交流能力等綜合素質。
三、大學英語教學與人文素質教育融合的實現
（一）樹立“育人”的外語教育觀
外語教學是人文素質教育的一部分，應當承擔起其“育人”的功能。傳統的英語教學更注重基本技能的訓練，重視外語的“工具性”而忽視了它的 “人文性”。外語教師應該在教材編寫、課程設計、測試手段和教學方法等多個方面體現語言技能訓練與人文素養培育的結合，在傳授外語知識技能的基礎上，同時注重學生的全面發展，培養其思辨能力和人文精神；貫穿以道德教育，加強其社會責任感。
（二）利用大數據，體現以學生為主體的個性化教學指導
關注個人能力和潛力的全面挖掘，實現人的整體發展，是大學教育的目標之一。每個學習者都是獨特的、有價值的個體，都具有潛在的創造性，都具有不同的生理、心理、精神需要和能力，也都具有各異的學習潛力。我們可以利用大數據幫助學生分析出合適的大學英語學習方式與學習策略，為學生提供相應的教學資源。還可以使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展課堂教學內容。尊重學生，提供機會讓學生參與課堂內外的學習和實踐活動，讓學生在學習過程中獲得成就感，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。
（三）理解外語教師的新角色
教師承擔著傳播知識、傳播思想的使命，肩負著塑造靈魂、塑造人的重任。教師是高等院校的主導力量，是實施人文教育的關鍵，教師的人文素養水平對大學生有著很大的影響。人文素質教育要求外語教師應以學生為中心，了解并尊重學生的需求，與學生亦師亦友；獎懲措施得當，寬容和欣賞每一位學生。
此外，大學英語作為人文基礎公共課程，要求外語教師要有人文情懷，有人文追求，自身不斷學習、完善自我，
（四）開設內容更多、范圍更廣的外語公共選修課程，發揮大學英語的人文性
在今天的學習型社會，知識很容易從書本或互聯網上獲取。本科教育的重心也必須從傳授具體知識轉化到傳授獲取知識的方法與途徑。語言教學中，諸如聽說讀寫譯等語言技能雖然很重要，但交流、合作、組織及解決問題的能力、積極的態度等方面，大學英語的教學內容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康、全面發展（王守仁，2013：11）。
教育部長陳寶生要求對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣。外語教師為學生開設人文類公共選修課程在培養學生外語技能的同時，融入文化素質教育，有利于發揮大學英語的人文性，提升大學生的人文素養。
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[作者簡介]黃德蘭，上海工程技術大學外國語學院講師，研究方向：語言學應用語言學。胡寅，上海工程技術大學外國語學院講師，研究方向：語言學與應用語言學。
