大學生文化素質教育反思與前瞻
趙 麗 ，胡 新
(1．湖北大學材料科學與工程學院，湖北 武漢 430062 ；
2．湖北大學教育學院 ，湖北 武漢 430062 )
摘要：大學生文化素質教育的有效途徑 ，主要有課堂教學、文化熏陶、社會實踐等。大學生文化素質教育成效的制約因素包括教育理念的偏差、教師的文化素質差強人意、文化素質教育管理乏力。與通識教育融合、嵌入創新型人才培養、拓展信息化渠道是大學生文化素質教育的未來方向。
關鍵詞：高校；素質教育；反思
中圖分類號 ：G640 文獻標志碼:A 文章編號:1674—9324(2018)05-0046-02
大學生文化素質教育肇始于1995年 ，原國家教委選定50所高校為文化素質教育試點校 ，歷經試點探索、實施推廣和普及提高三個階段。總結20多年來大學生文化素質教育的經驗，分析其制約因素 ，思考未來走向，對高校文化素質教育的可持續發展具有重要意義 。
一、大學生文化素質教育的有效途徑
1.課堂教學。課堂教學是大學生獲取科學文化知識和提高綜合素質的主要途徑 ，也是大學生文化素質教育的重要方式。(1)“兩課”。馬克思主義理論課和思想品德課擔負著培養和引導學生樹立正確的世界觀 、人生觀、價值觀的重任。各高校探索出的教學模式主要有 ：對話式教學 、比較式教學 、開放式教學 、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。實行讀(原著)、聽(專題報告 )、講(系統講授 )、談(討論交流)、走(社會實踐 )、寫(調查報告 、讀書心得 、學術論文)等為學生喜聞樂見的多種教學形式 、教學方法和教學手段。“兩課”教學模式和方法的改革，一定程度上紓解了“兩課”困境 ，增強了“兩課”對大學生進行文化素質教育的實效。(2)文化素質教育課程。有的學校是5個 基本 領域 ，有的學校分為8大課組 ，有的學校組建了4大領域，有的學校設立8個系列 ，有的學校是7個板塊 ，等等。各校因校制宜，彰顯特色[1]。五個基本領域 ，如北京大學“社會科學 、語言文學與藝術 、歷史學 、哲學與心理學 、數學與 自然科學”；八大課組 ，如清華大學“哲學與人生 、歷史與文化 、語言與文學 、藝術與審美 、科技與社會 、當代中國與世界 、基礎社會科學 、數學與 自然科學”；四大領域 ，如南開大學“自然科學與技術 、人文、社科 、藝體與實踐”。(3)專業教學中的人文教育。主要方式有 ：起于知識 、啟迪精神 、滲透美育 、行為互動、營造氛圍、以悟導悟 、以人為本 、止于境界[2]。即在講授專業時介紹學科專業中蘊含的人文精神 ；在專業教學中引導學生觀照自己；結合科學教育滲透美育；教師在教學中以自己的行動影響學生的行為 ；營造一種和諧民主、平等寬容、不唯專業的氛圍，讓學生去感受、體驗；教師以自己的體驗 、感悟去引導學生感悟，達到師生問心靈的溝通；專業教學中堅持以人為本的原則，要求學生樹立以人為本的思想；科學教育與人文教育真正融合于覺悟、境界的層面。
2．文化熏陶。(1)校園文化活動。舉辦各種文化講座、沙龍活動、各類競賽、文化藝術節，建設學生文藝社團等，吸引學生主動、廣泛地參與，努力營造濃郁健康的文化氛圍。(2)圖書館舉辦的文化活動。對大學生進行閱讀指導。如編寫指導書目、開辟導讀專架、召開讀者座談會、開展書評等；開設“文獻檢索”等相關課程 ；根據不同板塊不同主題，面向大學生開設相關的科技講座；舉辦各種主題的讀書文化活動；舉辦各種形式的文化活動。如電影周，影視欣賞講座 ，書法展、攝影展、郵票展、油畫展等文化展覽，在文化廣場舉辦高水平的音樂會，在咖啡廳舉辦讀書沙龍、英語沙龍等。
3．社會實踐。一是引導學生積極參加社會調查和社會實踐。在服務社會中內化品質，促進自身素質在不斷外現中得到檢驗、鞏固與提高。二是與校外單位共建文化素質教育基地。如共建校外愛國主義國情國力和黨員教育基地，為基地提供青年志愿者服務，邀請基地專家講學 、擔任客座教授等，采取多種方式對大學生進行文化素質教育。三是圍繞專業開展社會實踐活動。如西北農林科技大學學生利用寒暑假深入西北五省三十多個地區進行社會調研和實踐，參與人數達400余人次，編纂刊物23本，整理作品、成果集5冊，完成調研報告169篇，對當地農村的經濟發展起到了積極的作用[3]。圍繞專業開展社會實踐活動，能使大學生在參與實踐的過程中提高思想道德素質，增強社會責任感。
二、制約因素
教育理念偏差。主要體現于兩方面：一是在教育目的觀上，偏重知識和專業。學生認為到大學來是學習知識和專業的；部分理工科教師偏重專業知識和技能的培養和訓練，忽視人文精神的培育。二是在教育過程觀上，重認知。認為只有授業解惑才是教育，忽視“傳道”。不少教師認為文化素質教育是學生輔導員、思政課教師或文科教師的事，其他學科的廣大教師游離在外，削弱了文化素質教育的效果。教師的文化素質差強人意。一方面，文化素質良莠不齊。部分教師本身就輕人文，對學生有一定的影響；教師自身的文化素養不高，本領不強 ，一專多能、受學生歡迎、有影響力的教師比例偏低，對學生進行文化素質熏陶顯得力不從心。另一方面，敬業精神與責任感不強。一些教師照本宣科，忽視育人的責任，在專業教學中較少結合專業特色和學科特色去挖掘其中的人文內涵，他們的言傳身教不利于學生文化素養的形成；部分教師受功利主義價值觀的影響，不注意教學紀律，將一些負面因素帶給學生，導致學生文化素養的缺失。文化素質教育管理乏力。學校管理層重視力度不夠，缺乏文化素質教育的中長期規劃，考核激勵措施未有效落實、經費保障不力。學工 、團委、教務處各自為政、單獨運作，缺乏統一領導。學工部、團委側重校園文化活動的開展，教務處以文化素質課程加強大學生的文化底蘊，但課程設置和教學手段都有待加強和改進。文化素質教育未能形成合力，降低了文化素質教育的實效 。
三、未來展望
與通識教育融合。第一，開發文化素質教育專用教材。這些教材應體現跨學科 、綜合性 、文理滲透以及學校的專業特色。第二 ，調整課程結構。合理調整文、史 、哲等學科在文化素質教育課程中的結構和比例，對各類課程合理設置；加強學科交叉選修，建立跨學科課程平臺，促進學生 自主組合知識板塊，內化其綜合素質。第三，課程群建設 。挖掘優勢學科中蘊含的通識教育元素，綜合各學科精華 ，形成由人文社會科學 、自然科學 、藝術體育和其他專項等模塊構成的文化素質教育課程群。第四，打造精品課程。出臺有效政策 ，加大獎勵力度，鼓勵教師投身文化素質教育精品課程建設。對學科交叉課程予以重點支持 ，著力打造有內涵的高品質課程。嵌入創新型人才培養。一是加強課程建設。廣泛開設跨系科 、跨專業 的文化素質選修課程 ，擴大文化素質教育的覆蓋面，將其作為創新型人才成長的重要平臺[4]。二是強調學生的自主學習。提高學生的自主學習能力 ，在 自主學習中融人文化素質教育要素，促進創新能力提升。三是營造高品位的大學文化。營造創新型人才脫穎而出的學術氛圍；營造學生參與社會、主動實踐的氛圍；營造鼓勵學生質疑的人文環境；營造寬容失敗、積極進取的文化氛圍。拓展信息化渠道。其一 ，構筑網上文化精品庫。由文 、史、哲、藝術、科技 、健康 、地域文化等板塊構成，構筑一個內容豐富、精品薈萃的網上文化寶庫。其二，建設網上文化課堂。由素質講壇(以拓寬視野為主)和素質課堂(以專業教育為主)構成。素質講壇涵蓋百家講壇、世紀大講堂、企業家講壇、以學校特色冠名的講堂(如湖北大學“思睿講壇”、“問津大講堂”)、素質教育報告、文化名人報告等視頻內容，素質課堂包括各學科的精品視頻課程。其三，加強網上文化素質教育平臺的維護和管理。加強網上文化素質教育資源的監控，加強網上輿論引導和網絡法制建設，規范網上信息傳播秩序。
參考文獻 ：
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[2]劉獻君.專業教學中的人文教育[M].武漢:華中科技大學出版社．2003:IV-XI．
[3]石穎賢,劉瑞明,高媛.農業院校文化素質教育問題研究[J].陜西農業科學,2013,(1):238-241.
[4]梁麗萍,宋艷.淺議創新型人才培養中的文化素質教育嵌入[J].中國大學教學,2012，(4):17—19．
來源：中國知網
