摘要：
“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院—應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑的探索與實踐”示范案例是常熟理工學(xué)院為全面深化產(chǎn)教融合，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制機制改革創(chuàng)新上持續(xù)探索的成果。從2009年起，學(xué)校率先探索行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項目為載體的合作機制。2017年，學(xué)校啟動了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)“三位一體”的行業(yè)學(xué)院2.0版現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。目前學(xué)校建有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院10個，其中獲批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1項、省級重點產(chǎn)業(yè)學(xué)院2項。經(jīng)過近12年的探索實踐，學(xué)校構(gòu)建了以“三對接、六融合、八共同”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，以綜合性創(chuàng)新型項目為引領(lǐng)，將行業(yè)部門與學(xué)校教育深度融合，契合新工科、新文科等理念，在體制機制、培養(yǎng)模式方面進行了有效革新，為地方本科高校應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)探索了新路徑，在推進全國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中起到了奠基性、開拓性的作用。
常熟理工學(xué)院：應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題如何破解
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面。然而應(yīng)用型高校大多辦學(xué)歷史不長，學(xué)科、平臺和師資的基礎(chǔ)較弱，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育的課程體系不完善、創(chuàng)新訓(xùn)練脫離實際應(yīng)用、項目化教學(xué)難落地、創(chuàng)新課程的項目和師資不足導(dǎo)致創(chuàng)新教育難持續(xù)等共性難題。
針對上述問題，2011年以來，常熟理工學(xué)院探索并建立了“創(chuàng)新教育對接產(chǎn)業(yè)需求”的協(xié)同育人機制，持續(xù)推動創(chuàng)新教育課程化、課程訓(xùn)練項目化、專創(chuàng)融通一體化的“項目中心”創(chuàng)新課程模式改革，以破解應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
從行業(yè)學(xué)院到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。2009年起，學(xué)校在全國同類高校中率先探索行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項目為載體的穩(wěn)定合作機制。2017年，學(xué)校啟動了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)“三位一體”的行業(yè)學(xué)院2.0版現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。近12年的探索實踐，學(xué)校構(gòu)建了以“三對接、六融合、八共同”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。該模式以產(chǎn)教融合型課程為核心，以“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍為保障，代表產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等成為教學(xué)內(nèi)容，大批產(chǎn)業(yè)技術(shù)骨干成為授課教師，行業(yè)企業(yè)先進的設(shè)備成為教學(xué)資源，教學(xué)過程不再局限于校內(nèi)教室，更多的實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)真實場景中完成，并推動了教學(xué)方法、評價方式等一系列改革。目前，學(xué)校已建成10個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，覆蓋了13個一級學(xué)科、35個本科專業(yè)，成為承載人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)“三位一體”職能的新型工程教育組織模式和學(xué)校辦學(xué)資源配置的主體。
建立“項目中心”創(chuàng)新課程模式，重構(gòu)專創(chuàng)融通的課程體系。學(xué)校要求各專業(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人平臺遴選實際工程案例、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，融入專業(yè)學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法運用進行課程化改造，建成興趣項目、基石項目、綜合項目、頂點項目四類創(chuàng)新課程，按照“工程認知—工程分析—工程倫理—工程設(shè)計”層次遞進與專業(yè)教育常規(guī)課程互補融通貫穿四個學(xué)年。創(chuàng)新課程實施“問題情境+任務(wù)分配”項目式教學(xué)，融合課下“三合一”實踐訓(xùn)練，通過真題、真景、真用培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力。為此，學(xué)校專門出臺《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)管理辦法》明確創(chuàng)新課程建設(shè)的課程負責(zé)人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價方法等具體要求，確保創(chuàng)新課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；同時，修訂人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)須開設(shè)3—4門項目化的創(chuàng)新課程，推動創(chuàng)新課程與專業(yè)教育常規(guī)課程緊密銜接、相互印證、融合開展，通過重構(gòu)創(chuàng)新教育和專業(yè)教育相融通的課程體系，規(guī)范了應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式，有效解決了創(chuàng)新教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題。
依托“五維驅(qū)動”協(xié)同機制，為創(chuàng)新課程資源建設(shè)提供保障。學(xué)校依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建“項目+平臺+師資+組織+文化”的“五維驅(qū)動”機制，可持續(xù)地推進創(chuàng)新課程建設(shè)與實施。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)提供行業(yè)企業(yè)真實項目選題，不斷豐富和改進創(chuàng)新課程內(nèi)容。二是按照“技術(shù)邏輯”優(yōu)化整合省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心、若干（N）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院工程實踐教育基地和“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，構(gòu)建“1+N+1”創(chuàng)新課程實踐訓(xùn)練平臺。三是校企雙向流動共建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程教研室”，促進校企師資融通和產(chǎn)學(xué)研能力融合，充實高校創(chuàng)新教育師資隊伍，提升創(chuàng)新課程教學(xué)水平。四是建立產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用相結(jié)合，教學(xué)、科研、學(xué)工多條線相協(xié)同的創(chuàng)新課程組織模式，推進形成具有自我更新活力的創(chuàng)新教育體系。五是通過創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)文化、校園文化相融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境和積極氛圍。
采用多課堂融合項目式教學(xué)，在解決真問題中提升創(chuàng)新能力。“項目中心”創(chuàng)新課程突出學(xué)生主體性地位，全面推進課上“問題情境+任務(wù)分配”項目式教學(xué)和課下“三合一”實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，開展創(chuàng)新課程多課堂融合教學(xué)。課上，教師設(shè)置真實項目的問題情景、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進行“三階段，六環(huán)節(jié)”交互學(xué)習(xí)：三階段包括“方案設(shè)計—項目實施—分析評價”，六環(huán)節(jié)包括“講—學(xué)—做—答—評—饋”，讓學(xué)生貼近實際、貼近生產(chǎn)，在探究、分析、評價、創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的不足，促進主動學(xué)習(xí)和能力提升。課下，有計劃地開展“三合一”實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生“加入一個專業(yè)社團、完成一個雙創(chuàng)課題、參加一項學(xué)科競賽”，形成“學(xué)為中心，創(chuàng)為核心”的課堂內(nèi)外全程化項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中獲得成就感，產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心驅(qū)動自己主動學(xué)習(xí)，促進了“教”與“學(xué)”方式的變革。為了保證多課堂融合項目式教學(xué)的學(xué)時要求和教學(xué)效果，學(xué)校通過開展創(chuàng)新課程教學(xué)專項改革、提高教師創(chuàng)新課程參與率和課時費、建立學(xué)生專業(yè)社團和設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)分等具體舉措，落實不少于20周的創(chuàng)新課程學(xué)分和學(xué)時。
學(xué)校產(chǎn)教融合構(gòu)建的“項目中心”創(chuàng)新課程模式有效推動了創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)方案，促進大學(xué)生在解決真問題中主動參與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時帶動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、項目資源、平臺資源建設(shè)，創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，學(xué)校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。
來源：《中國教育報》 2022年06月06日 第9版
