7月29日，西安交通大學，第二屆全國高校教師教學創新大賽決賽現場。
計科院副教授楊梅講完課后，評審專家質詢：“《C語言程序設計》不就該這樣上嗎？”
問得太好了！每門課都有它應該有的樣子。“應該有”并不等于“已經有”“人人有”，教學創新，就是要去找到一門課“應該有”而別人沒有的樣子。這得花點功夫，吃很多苦。
這門課應該有的樣子
43+93=？
“這個算式很簡單，心算都能算出來。如果用電腦呢？電腦可看不懂43是什么東西，它只會二進制。因此，我們得用它能理解的語言設計一個運算程序。這是我們小組完成的運算程序源代碼，我給大家解釋一下……。有問題的請提問?！?/span>
“這么簡單的算式就寫了一頁代碼，如果數字很多，那得寫多少頁？”
“程序弄出來確實一大堆，所以有的程序員就把顯示器豎起來，以顯示更多行數?！?/span>
“寫那么多代碼，豈不是把簡單問題復雜化了嗎，為什么不用人工計算？”
“你有沒有想過，如果數字很龐大呢，算式更復雜呢，每天都要進行很多運算呢，人工算得過來嗎？”
楊梅的課堂景觀
這節課講的是“程序的本質”，是《C語言程序設計》的一個知識點。講臺上是一個學生小組，講解者是老師隨機抽出來的，講臺下提問的也是學生，而楊梅則在旁邊觀察。這個過程一般也就10多分鐘。之后，楊梅開始點撥、講解、總結，再增加案例難度讓學生去思考。
教室里隨即出現另一番景象：各個小組圍在電腦前面探討解題思路，楊梅在各小組間走動觀察，時而參與討論。地理信息2018級的楊韾茹說：“課堂上我們靈感乍現，思維碰撞，大腦被激活了?！蓖嗟捻n重陽則說：“課后就特別想找案例來做，程序跑出來，特有成就感。”
這種景觀的呈現，師生課外都得下足功夫。
楊梅參與小組討論
看看楊梅編寫的《導學文檔》，便可知道她的功夫有多深。每章一個《導學文檔》，主要內容有“本章知識總攬與分級教學框架”“課外泛在學習指南及知識點要求”“遞進式必修案例”“遞進式拓展案例與課后輻射練習任務”……。她會解讀《導學文檔》并發給學生，告訴學生哪些知識在課堂上講，哪些知識在課外補充學習，去哪里找課外資料，課堂上用什么案例，課外學習效果如何檢驗。
這樣一來，老師怎么教，學生怎么學，學生心里就有底了。
在老師引導下，學生要完成“知識推導->犯錯->討論->更正->再推導”的反復演練過程。案例從易到難,讓學生首先有獲得感；之后加大一點難度，讓學生有新的提升；然后再加大一點難度，使學生不僅有能力做，還有好奇心跳一跳去挑戰每一次難度的增加。楊梅說這是給學生搭梯子。
楊梅解讀導學文檔
課外作業是另外一種景觀：各小組集體研討案例，交流解題思路，然后各自完成作業。這種辦法是讓學生手牽手一起走，因為有的學習能力強，有的學習能力弱。偷懶的也少多了，因為拖小組平時成績的后腿是有心理壓力的。測繪工程2017級的羅源淵說：“遞進演練、互教互學，是楊老師的妙招?！?/span>
小組課外學習情景
楊梅做過問卷調查，學生說，楊老師教學方法新穎，課堂討論學到的知識不僅更扎實，而且知道怎么運用，平時考核的加分扣分制有很大的激勵作用。
羅馬不是一天建成的
參加全國高校教師教學創新大賽決賽的老師個個不容易。
做教師是楊梅的職業夢想。2008年，她從西南交大畢業來到計算機科學學院，講的第一門課是《計算機組成原理》。第一堂課效果還不錯，她找到了做教師的感覺。
因為熱愛，所以執著。她利用各種機會提高自己，比如參賽、參會。
2009年參加學校青年教師“一堂課”教學競賽，2010年參加優秀教案評選，2011年參加全國多媒體課件大賽，……，2017年參加學校課堂教學質量競賽，2019年參加學校教學創新大賽，一直到2022年，參加大大小小的教學競賽10余次，每次參賽都是對過去教學經驗的總結，對教學成果的凝煉，同時又能讓她萌生新想法、新點子。
除了競賽，參加教改項目、交流會議也促進了她對教學的思考。
2014年，楊梅開始探索《計算機組成原理》系統性改革方案，嘗試翻轉課堂、過程化考核。教學督導專家對她的課給予了肯定，推薦她做了一次教學沙龍。
2015年，她作為核心成員進入計科院教改團隊，這也為她對《C語言程序設計》的教學探索積累了寶貴經驗。
楊梅最初講《C語言程序設計》就遇到尷尬：引入了MOOC、SPOC，按教學大綱和精心設計的教案把知識點、難點、重點都講得明明白白，可是，課堂上打瞌睡、玩手機的大有人在。楊梅開始懷疑自己：教得不好嗎？
問卷、聊天、逛論壇，她聽到了學生的反映：想學好，但難度大，灌多了，記不??；前面沒學懂，后面沒法學，學了不會用。
原來，學生和老師都迷路了。
楊梅上課情景
楊梅在研究MOOC、SPOC的運用現狀后認為，MOOC、SPOC只是平臺和資源，翻轉課堂更適用于“概論類”課程，對于《C語言程序設計》這類知識遞進性和實踐性極強的課程，需要走另外一條路子。
楊梅知道，學生其實不笨，只是沒有被點燃，老師要把自己當火種，去點燃學生，讓學生的能量得到釋放。
美國緬因州國家訓練實驗室有一項研究成果叫“學習金字塔”理論，這個理論指出，聽講、閱讀、演示獲得的知識，兩周后只能記住5%；討論、實踐、教授他人獲得的知識，兩周后能記住50-75%。前幾種是被動學習，后幾種是主動學習。
這個理論給了楊梅很大的啟發。通過分析師生在“教”和“學”中的問題，梳理自己幾年來積累經驗，再結合教學目標，她找到了新的思路：重構教學內容、教學方法、實踐任務、學習導向，解決基礎知識學習難、案例分析設計難、程序編寫難、主動探知欲不強四個問題。
她把這個創新稱為“反向細化與正向達成的階梯式混合教學”。所謂“反向細化”，就是從目標或叫結果出發，對案例功能進行分解，讓學生易于下手；所謂“正向達成”，就是讓學生在練習中從最基礎的功能出發，豐富完善功能，達到最終目標。
“反向細化與正向達成”思維圖譜
楊梅建立了一套完整的策略，比如學生成績計算方法等等。她利用輔助工具，詳細記錄小組的學習過程，細化考核標準，將過程化成績折合到最終成績，讓學生更加重視學習過程和個人在小組中的作用。
在西南石油大學，《C語言程序設計》這門課的導學、互學、群學，師生、生生之間的正向影響效果明顯，學生在基礎知識運用、綜合問題的分析設計、程序編寫、主動開展個性化學習的情況有了顯著提升。參加與程序設計相關的學科競賽的數量與質量也大幅提升。
近五年，團隊教師直接指導學生參加程序設計類競賽獲國家級獎36項，省級獎23項，指導創新創業類項目國家級2項，省級4項。
楊梅在浙江工商大學介紹教改經驗
2018年至今，楊梅在中國高校計算機教育大會、哈爾濱工業大學、浙江工商大學、四川師范大學等高校交流教改經驗10余次。同行評價說,“楊梅的教學創新具體、不空泛、具有很強的借鑒意義”；“是一種適用于連貫性極強的程序設計類課程并讓課堂內容、教學、評價、質量活起來的教改好案例”。
楊梅在計算思維與大學計算機課程教學改革論壇作報告
浙江工商大學的邵老師曾在微信上給楊梅留言：“楊老師在臺上做報告時，我們都聽得很佩服，有的老師馬上問你要PPT。你年輕美麗，學問做得這么好，同事們都私下贊美你呢。”