創(chuàng)業(yè)型大學建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年教育界關(guān)注的熱點。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的背景下我們國家高校都在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直都走在世界前列，形成了自身獨特的三維架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系。我們國家高校目前正在步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線的轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，通過借鑒斯坦福大學的先進經(jīng)驗，有利于促進我國高校形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力，推動整體高等教育改革的健康發(fā)展。
斯坦福大學被譽為“硅谷心臟”，斯坦福師生在硅谷創(chuàng)建了很多高科技公司，比如蘋果、谷歌、惠普、雅虎、思科、甲骨文等。斯坦福大學長期以來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到具體培養(yǎng)過程中，提倡學校的科學研究需要面向社會需求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研平臺構(gòu)建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展多維度的努力，形成了三維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三維結(jié)構(gòu)圖
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系促進人才培養(yǎng)
斯坦福大學廣泛網(wǎng)羅理論與實踐能力都很強的一流教師，為創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的保障。目前斯坦福大學擁有的教師和研究人員人數(shù)不多，但是其中包含了16位諾貝爾學獎獲得者、4位普利策獎獲得者、137位國家科學院院士、89位國家工程科學院院士。而且斯坦福大學會通過聘請企業(yè)界的優(yōu)秀企業(yè)家和工程師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師，通過這種兼職教師的講座和授課，有效地將學校的專業(yè)知識學習和企業(yè)的實踐結(jié)合在一起，促進學生綜合能力的提升,為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第一，通識教育課程體系建設(shè)。斯坦福大學通識教育必修課在2012年改革之前主要包括領(lǐng)域課程、人文導論課程、寫作與修辭、語言等四類。2012年課程改革后用有效思考替代了人文導論，并延續(xù)至今。2013年課程改革以思維與行為方法替代了領(lǐng)域必修課。2014年課程改革中用口語交流代替語言。經(jīng)過這三次通識教育方案的改進結(jié)果可見，新的通識教育方案實現(xiàn)了從“重視學科”到“重視能力”的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。
第二，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合。斯坦福大學商學院率先開設(shè)，目前商學院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門面向MBA學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。工學院通過技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目（Stanford Technology Venture Program，STVP）構(gòu)建了針對不同層次學生的創(chuàng)業(yè)教育課程，STVP圍繞科技創(chuàng)業(yè)設(shè)置跨學科課程，為本科生、研究生等不同層次的學生設(shè)計了不同的課程，采取多樣化的授課方式給學生提供幫助。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺支撐創(chuàng)業(yè)研究
斯坦福大學創(chuàng)業(yè)研究中心（Center for Entrepreneurial Studies，CES）成立于1996年，為了有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，該中心嘗試了如下舉措：
成立斯坦福大學創(chuàng)業(yè)中心校友會
創(chuàng)業(yè)研究中心面向所有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的畢業(yè)生們組建校友會，提供資源分享和信息交流的平臺。校友會會充分發(fā)揮自身資源互補的優(yōu)勢，自發(fā)組建創(chuàng)業(yè)小組，定期進行交流和分享，針對各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行探討和分析。校友會每年會組織暑期創(chuàng)業(yè)項目，支持在校學生去中小企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習，并且邀請專業(yè)人員對于實習學員進行針對性的指導和幫助，形成了斯坦福大學校友互幫互助的良好氛圍，構(gòu)建了一個較為理想的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和系統(tǒng)。
中心下設(shè)創(chuàng)業(yè)工作室，面向斯坦福大學所有專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)興趣的研究生，營造充滿活力的創(chuàng)新環(huán)境。斯坦福大學的學生創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)學科以及其他科技類學科學術(shù)性交流都為創(chuàng)業(yè)工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了良好氛圍。如果學生有成型的創(chuàng)業(yè)思路，可以通過電子郵件注冊會員，利用工作室的強大支持能力和豐富的資源，與教師、企業(yè)家進行交流和溝通。這些經(jīng)歷給予學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的重要鍛煉，為他們今后走上創(chuàng)業(yè)道路提供了重要的幫助。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目引領(lǐng)社會創(chuàng)新
認證推動企業(yè)創(chuàng)新（LEAD：Learn. Engage. Accelerate. Disrupt.）項目主要是提供為期一年的培訓活動，通過認證培訓，幫助學員們開拓新的思維，運用創(chuàng)新的方式方法去運用知識。主要包括3門商業(yè)課程在內(nèi)的8門課程，核心課程就是財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理以及批判性思維。學員們通過自定義的視頻講座、個別評估、集體討論環(huán)節(jié)以及團隊項目的多種形式的學習，可以有效地推動組織內(nèi)部的創(chuàng)新。并且通過定期組織和斯坦福創(chuàng)業(yè)中心的優(yōu)秀教師、硅谷的杰出企業(yè)家、投資者、思想領(lǐng)袖等進行交流和溝通，通過這些活動可以有效地促進學員們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
斯坦福大學積極開展社會創(chuàng)新項目（Social Innovation Programs）的實施計劃，其主要目的就是努力培養(yǎng)世界范圍內(nèi)教育、環(huán)境、貧困以及其他事關(guān)公平正義事業(yè)的領(lǐng)導者。斯坦福大學社會創(chuàng)新中心為來自全世界的申請者提供社會創(chuàng)業(yè)執(zhí)行計劃（Executive Program in Social Entrepreneurship，EPSE）和非營利組織領(lǐng)導者執(zhí)行計劃（Executive Program for Nonprofit Leaders，EPNL）。這一系列的開展和實施過程，為世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了重要的學習渠道和路徑，對于促進社會創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程
我們國家高校需要結(jié)合專業(yè)課程的多層次構(gòu)建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。借助學校的國家級“大學科技園”進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，以第二課堂形式開展各種層次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，加大資金及政策支持。高校也應(yīng)尊重教師的意愿，引導教師將創(chuàng)新理念融入教學過程中，并為有條件和有能力的教師創(chuàng)業(yè)提供便利條件，把課程與課程體系的建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系
首先，積極爭取多元化資金支持。學校設(shè)立專項基金，用于支持學生參與競賽、科普、科研、創(chuàng)業(yè)活動；多方引入社會和校友資源、引入天使基金或種子基金支持品學兼優(yōu)且具有較強科研潛質(zhì)的在校學生開展創(chuàng)新性研究和創(chuàng)辦企業(yè)活動。其次，完善創(chuàng)業(yè)科研實踐平臺的建設(shè)。整合政府、學校和企業(yè)資源，通過“政校企”合作的形式，建立大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺；同時還可以依托校友單位、知名企業(yè)，建設(shè)一批學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和實習實訓基地等。
鼓勵師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，國家出臺了系列政策和意見鼓勵和支持高校教師和學生創(chuàng)業(yè)。從歐美高校看，出現(xiàn)了兩種不同的趨勢。美國高校普遍存在教師創(chuàng)業(yè)、學生創(chuàng)業(yè)以及教師、學生共同創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象，硅谷接近80%左右的企業(yè)都是斯坦福大學師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的成果。但歐洲高校教師創(chuàng)業(yè)較少，更多學校通過創(chuàng)業(yè)教育的形式支持和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。我國高校目前主要是借鑒歐洲做法，通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)項目鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但是從我國高校與社會間人才流動渠道不暢的現(xiàn)實出發(fā)，如何鼓勵和支持教師全職創(chuàng)業(yè)將成為未來科教政策領(lǐng)域的重要話題。就可行的路徑來看，通過整合的創(chuàng)業(yè)教育鼓勵和支持學生創(chuàng)業(yè)以及學生為主的師生共同創(chuàng)業(yè)可能是高校層面參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的較佳路徑。
邵懷中供稿 來源：戰(zhàn)略啟真
